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高职高专大学英语分层教学的可行性

 论文栏目:大学英语论文     更新时间:2017/9/12 10:41:46   

摘要:分层教学一直是大学英语教学改革的主要方向,切实有效的实施大学英语分层教学,对推动大学英语教学的发展起着重要的作用。本文旨在分析实施大学分层教学的利弊及现阶段所存在的问题,提出相应的改进措施,以进一步完善高职高专大学英语分层教学。

关键词:大学英语;分层教学;存在问题;改进措施

现阶段高校大学英语教学的主要目标是培养学生的英语应用能力,而学生的英语水平参差不齐,某种程度上阻碍了大学英语教学的有效实施。如何提高大学英语教学的质量及效果,是现在所有从事大学英语教学的老师等教育工作者的首要目标。

一、实施大学英语分层教学的原因

近年来,随着生源的萎缩、高校扩招等招生形势的变化,各地大学对于学生的招生力度不断加大,来自全国不同地区的学生人数不断增长,而由于一些生源地的教学水平及要求不一样,致使所受的英语教育质量参差不齐,学生的英语基础,学习和接受能力存在很大差异,这就造成了各地学生聚集在一起时将会出现教学冲突的情况。而现在大部分高校还是采用统一的教学目标、教学内容及评价体系等,这些传统的教学理念对于目前的大学英语教学造成了很大的阻碍。分层教学最先出现于美国.20世纪初,美国面对着大量移民儿童的涌入,为了教育这些背景各异的新生,教育官员认为有必要按能力和以前的学习成绩对他们进行分类(分层)。自20世纪80年代以来,中国引进了分层教学这一概念,国内许多学校进行分层教学的研究和实践,并取得了一定的效果。分层教学摒弃了传统的教学理念,根据不同的学生英语掌握程度,制定相应的教学目标,激发学生的英语学习兴趣,提高了教学质量。

二、实施分层教学的利与弊

(一)有利于教师的课堂组织,提高课堂效率

对学生进行分层后,教师可以根据学生英语基础及学习能力的层次不同,进行不同层次的备课,制定切实可行的教学目标,而层次相同的学生英语基础基本相当,这便于实施教学,选择相当的教学内容,设计符合本层次学生能力的课堂活动,提高教学效果,不至于使得英语基础好的学生因“吃不饱”而对英语失去兴趣,英语基础差的学生因“吃不消”而对英语失去信心。如此一来,学生能充分的掌握所学内容,教师也可以直接的了解到学生的学习情况,从而提高课堂效率。

(二)有利于提高学生英语学习的主观能动性

在大学英语的教学过程中,学生是主体,传统的班级制教学模式中,教师在组织课堂教学的时候往往会顾此失彼,大大的降低了学生主观能动性的发挥。分层教学的课堂上,教师可通过多种方式和手段来提高学生的课堂参与度,调动学生英语学习的兴趣,有效的进行启发式教学,让学生积极主动思考,培养学生良好的英语学习习惯。

(三)不利于教学安排及教学管理

分层教学打破了原有的班级组织形式,给学校的课程安排及班级管理带来一定的困难。如在全校范围内实施分层教学,打破原本的班级专业限制,那么全院所有班级的英语课就要安排在同一时间,这会为整个教学安排带来很大的麻烦,且高职院校理论课时比较紧,学生课程比较多,这一模式在全校实施困难较大。同时,分层之后,在一个英语教学班里,有来自2-3个班级的学生,而班级原有的学生干部失去了其核心作用,给教师的教学管理也带来一定困难。

三、实施分层教学存在的问题及改进措施

虽然越来越多的高职高专院校实行了大学英语分层教学,但更多的是在形式上分层,而非在实际教学过程中达到分层教学的目标和效果。

(一)大学英语实施分层教学存在的问题

分班的手段及依据不够合理。不同地区的学生英语水平差距较大,如果仅靠入学时的英语成绩,或仅一次的摸底考试成绩进行分班的话,必然会有学生因一次考试的超常发挥或发挥失常而错分到与其水平不符的层次中。同时,受班级规模,教学成本,教室资源,教师工作量平衡等种种因素的制约,许多高校的英语分层的分班不够科学合理。教学目标不够明确、具休。分层之后,不同层次的学生英语应用的能力有所不同,其教学目标必然要有很大差别。而很多高校的分层教学目标不够明确,表述比较笼统,致使上课教师难以把握教学内容。教学评估方式及手段不够科学。不同层次的学生其教学目标不同,侧重的英语能力必然不同,很多高校分层之后,其考核方式还是统一的参加期末的笔试考试,只是试卷的难度略有区别,这就难以有效的评估分层之后的教学效果。

(二)对于大学英语实施分层教学的建议

根据学生的实际情况分班。在分班的过程中要采取多样性和动态调整相结合的方式,根据学生的高考成绩,摸底考试成绩及听说能力的考查进行合理的分班,同时,在学习过程中,教师可以对学生的英语级别进行动态调整,实现分层教学分班的公平及合理。制定具体明确的教学目标。分层之后,按照学生英语能力的不同,制定切实可行的教学目标,并要有相应的机制分阶段衡量教学目标的完成情况,促使高效的完成教学目标。如成绩较好的A班,可以着重提高学生英语听说读写译的综合运用能力,B班侧重培养学生写作及翻译的能力,而成绩较差的C班可以着重培养学生读及日常交际的能力。采用多样的教学评估方式。在教学评估的过程中要打破传统的试卷考试模式,可以采取阶段性测试,分项能力测试等多种评估手段,从而有效的评估教学效果,并采取相应的改进措施。

四、结语

大学英语教学改革势在必行,而分层教学是提高高职高专英语教学质量及效果的行之有效的方式,在大学院校实施分层教学就必须做好充分的准备,只要始终以优化教学效果为原则,勇于探索、实践和研究,分层教学必定会推动大学英语教学的发展。

参考文献:

[1]雷惠麟.浅析大学英语分层教学新模式[J].读与写杂志,2014年5月.

[2]王东.试论大学英语分层教学之利弊[J].四川教育学院学报,2011年7月.

[3]毛玉坤.浅析大学英语分层教学实践中的问题及改进[J].黑河学刊,2015年11月.

[4]张苗.浅谈大学实施英语分层教学的可行性[J].大学英语教学与研究,2015年第4期.

作者:王显辉 单位:泰州职业技术学院经济与管理学院

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