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四段式教学法在大学体育教学的应用

 论文栏目:大学体育论文     更新时间:2018/10/10 15:56:40   

:四段式教学法是以自主学习和团队协作学习为基础的教学方法,它由导学、自主学习、互动激发和超越四个阶段组成。采用文献资料法、逻辑分析法、专家访谈法、实验法等研究方法从大学体育教学角度入手,探讨四段式教学法对激发学生体育兴趣,提高学生体育参与度和培养学生自主锻炼能力、习惯的积极作用。

关键词:四段式教学法;大学体育;体育教学

如何提高学生体育意识,激发体育兴趣,培养学生体育锻炼的习惯是大学体育教师在教学中应该思考的问题。本文四段式教学法借鉴了王庭槐(2017)的激越四段式,他提出以“导学—自主学习—互动激发—超越”为要素的激越四段式教学法,即以学生为中心,以老师为主导,以团队协作为基础,从激发学生自主学习的内动,到有针对性地成果分享反馈,最终完成自我超越的教学模式[1]。导学即教师精讲,就是教师选择经过提炼整合后的教材精华部分加以解释、论述和说明,或对某一知识的重点和难点着重进行阐述,目的在于让学生直接抓住知识要点,解放更多的时间应用在运用阶段。学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是指学生根据教师布置的任务,在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。自主学习是学生主体自主性充分实现的一种学习活动。互动激发阶段是指学生为完成教学任务组成团队进行学习的方式,可以以讨论、实践等形式进行,目的在于形成民主、轻松的学习氛围,提高学生的学习参与度,建立良好的团队精神。超越即学生的自我超越,学生体验到通过努力完成任务,在完成任务的过程中进步、升华并获得成就感。四段式教学法有利于培养和提高学生的自主学习、团队学习、研究性学习的能力。四段式教学法是在教师精讲的基础上,把更多的时间交给学生,让学生依靠团队的力量解决问题。大学体育课是以学生实践为主的课程,教师在教会学生体育技能的基础上,学生通过不断练习掌握某一体育技能。由此可见,四段式教学法在大学体育教学中运用是切实可行的。

1大学体育教学中如何运用四段式教学法

1.1大学体育选项课运用四段式教学法

大学体育教学,很多学校采用选项课的形式,即学生根据自己喜欢的项目进行选课,参与到自己喜欢的项目教学中去。以体育舞蹈的华尔兹教学为例,教师在教授左足并换步、右转步、右旋转步、左转步、左转前进、左转后退、扫步、追步、外侧右转、踌躇换步等基本舞步后,把学生分成几个小组,给每个小组布置的任务是,利用学过的5个基本舞步,串联成一个动作串,并请各小组成员进行展示。在这些基本动作组合的过程中,小组成员必须要考虑动作衔接的科学性、连贯性、优美性和可操作性,在讨论和设计过程中,小组成员要进行讨论、实践,并运用发散性思维完成任务。教师可以在各小组编排动作串的时候给予一定的指导,以保证各组顺利完成任务。最终,教师根据各组编排的动作质量和演示的效果,给各小组评分。四段式教学法可以运用到各种球类项目、体育舞蹈、健美操、武术、瑜伽、拓展训练等很多体育课教学中。

1.2身体素质训练课运用四段式教学法

在身体素质教学中,也可以运用四段式教学法。教师在介绍锻炼原则和注意事项后,可以把全班同学分成若干组,每一组负责一个锻炼主题,例如有的组的任务是锻炼上肢力量,有的组的任务是锻炼下肢力量,有的组是锻炼腹肌力量,有的组是锻炼背肌力量。领到任务后,每组成员课后收集资料,查找锻炼方法,并经过实践来确定每种锻炼方法重复的次数和组数。各小组准备好后,教师安排一堂课,请各小组成员组织全班同学进行实践,教师根据各小组选取动作的合理性、重复数量的科学性以及组织练习的表现就行评分。

2体育课运用四段式教学法的效果

2.1四段式教学法有利于激发学生的体育兴趣

传统体育教学模式教学法比较单一,主要由教师统一讲解示范动作要领,再组织学生进行统一练习,形式比较单调,而且学生从小学、中学到大学一直接受传统体育教学,已经对体育课的三部分:准备活动、基本部分和结束部分耳熟能详,毫无新鲜感可言。因此,学生对体育技能的学习和练习也缺乏积极性。四段式教学法的运用,打破常规的教学,使学生变被动为主动,由一个聆听者、被组织者转变为一个组织者,学生必须主动查找资料、主动学习和实践,才能完成教师布置的任务,为下一步的小组展示做好准备。四段式教学的小组学习阶段是一个激发学生体育兴趣的最佳阶段,学生间通过讨论、实践等形式把小组成员的想法汇集起来,取其精华,这一阶段小组成员的想法相互碰撞、相互影响,使得每个学生都对实践自己的想法跃跃欲试,在体育实践中得到肯定,这种成就感会极大地激发学生的体育兴趣。在小组展示阶段,整个团队也会扬长避短,根据每个成员的特点安排展示任务,使每个成员都能展示到自己的特长,在展示中收获自信,运动中自信感的建立,是激发学生体育兴趣的最有利因素。

2.2四段式教学法有利于提高学生的体育参与度

课堂教学是师生共同参与的多边活动,老师“教”是为了学生“学”。让每个学生都参与到体育锻炼中来,让具有不同体育基础的学生在一个学期时间内都能有所收获。“好的更好,差的不差”是每个体育教师的共同心愿。四段式教学过程中,学生形成学习小组,依靠集体的力量来完成任务,这样就增强了“体育差生”的信心,在团队成员的带动和鼓励下,使“体育差生”也敢于参与体育活动,敢于展示自己。小组中“体育骨干”在帮助“体育差生”的过程中,收获到成就感。“体育差生”的自信心与“体育骨干”的成就感相互影响,形成良性循环,有利于提高整个小组成员的体育参与度。

2.3四段式教学法有利于培养学生自主锻炼的能力与习惯

体育锻炼对健康的良性影响是一个长期的过程,因此体育习惯是促进健康的有力保障。大学阶段,体育课通常一周只有一次,并且只在一年级、二年级阶段开设,这个体育活动量并不能满足人体健康的需求,必须使学生具备自我锻炼的能力和自我锻炼的习惯。四段式教学法的运用,不仅使学生在体育课上有一定的运动量,还需要小组成员利用课后的时间进行商讨和锻炼,为小组展示做预先的演练,这个过程从一定程度上增加了学生的运动量。学生在自我学习和锻炼的过程中,结合自身的感受,使每个学生产生不同的身体体验,小组交流中,个人的想法和体验在团队中得到肯定,使个体学生产生成就感,以巩固学生体育锻炼的习惯。

3结语

四段式教学法能够激发学生的参与热情,提高学生在教学中的互动程度,有助于培养学生的发散思维和创新能力,因此,在大学体育教学中运用四段式教学法,有利于大学体育教学目标的达成。

参考文献:

[1]王庭槐.“激越四段式”教学法.高校医学教学研究(电子版)[J].2017,7(3):14—16.

作者:林翠娟 杨海 单位:中山大学 新华学院体育部 广州大学体育学院

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