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高中英语词汇教学进级之路

 论文栏目:词汇教学论文     更新时间:2018/1/3 14:22:55   

语言学习的三大要素:语音、词汇和语法,其中词汇是基础中的基础。高中英语对于学生词汇量的要求很高,学生不能只停留在字面意思上,还需要对其用法和语境了如指掌。然而传统的英语词汇教学存在一定的局限性,教师往往费时费力却收不到良好的效果。因此,高中英语词汇教学必须走上一条进阶之路,以培养学生学习技巧和提高学习兴趣为宗旨,帮助学生应对海量的词汇记忆难题。

一、高中英语词汇教学的重要性

词汇是学习一门语言的基础,尤其对英语这门词汇量要求非常大的学科来说尤为重要。高中阶段是学生需要掌握大量英语词汇的关键阶段,因此教师应该格外重视英语词汇教学,运用合理的方式帮助学生理解记忆英语词汇,力求扩大每一位学生的词汇量,从而全面提高其听、说、读、写等各方面能力,为将来进一步深造打好坚实的基础。高中阶段对于词汇教学的要求很高,教师不能简单地停留在记忆符号的层面上,而是要让学生掌握词汇的内在含义以及所能运用的各种环境。这就要求教师在讲解词汇时,不能只关注定义,而应该多以运用为核心进行教学,尽量联系实际生活,为学生构建合理的语言环境,使学生全方位地加深对于词汇的理解运用,这样才能记忆深刻。

二、传统英语词汇教学的局限性

虽然高中英语词汇教学非常重要,但受传统英语词汇教学思维的局限,很多教师都采取的是按部就班的、死板的、枯燥的教学方法,对于自己来说花费了大量时间精力进行讲述,对于学生来说却收效甚微。举例来说,在译林牛津版高中英语教材的第三模块第一单元里面,有这样一个词汇“sense”。按传统教学方法,教师一般都先带领学生认读该单词,读熟之后就进行“词条式”的讲解:sense的意思是“感觉、意义、价值、理智、语义”等,然后再根据每一个意思给出一到两句例句,最后再集中写出该单词的相关短语让学生抄写记忆。

三、优化高中英语词汇教学的方法

为了改变这种低效率的教学方式,教师可以从三个方面入手来提高教学质量。

(一)构建合理的语言环境

仍以上文提到的词汇“sense”为例,教师在讲课之前可以先进行一个短对话,目的是通过练习日常生活对话来使学生体会这个单词的基本含义,比如,教师先问学生:Howdoweknowwhetherthebreakfastisdeli-cious?(我们怎么知道这顿早餐好不好吃)以此来引导学生往“感觉”上思考:Whydowefeeldelicious?Be-causeweatethebreakfastandmakeasensethatwefeelgood(为什么我们感到好吃?因为我们吃过了并且产生了一种还不错的“感觉”)如此一来,学生就能顺理成章地理解“感觉”是什么,并记住了“sense”的基本含义。第二步,利用上述方式通过与学生的一问一答,鼓励学生用基础词汇去解释“sense”这个单词,学生不断重复口述,再加上教师在旁边适时地引导,避免学生理解错误。慢慢地,通过学“sense”这一个新单词,学生不仅能回忆起以前所学词汇,还能根据实际情况彻底掌握该单词应该用在哪种条件下,自然记忆深刻。更进一步,教师还可以从“sense”演变出其他派生词,趁热打铁,让学生在学习一个词汇时,还能顺带记下好几个新单词,因为它们之间都是具有高度关联性的,所以能够大大节省学生记忆的时间。

(二)引导学生学会“比较”和“分类”

想要真正掌握一个单词,并且通过这个单词触类旁通掌握相关词汇的用法,那学生就必须学会“比较”和“分类”。教师在教学过程中肯定会遇到这种情况:很多学生在接触一个新单词的变形时,总是下意识地套用之前的变形规则,而忽略了该规则是否适用于该单词,这就反映出学生思维上的定式。举个例子,教师在讲解不规则名词的复数时讲到datum变date时,引导学生回忆并写出具有相似变形规则的单词,如medium变media,bacterium变bacteria,此时穿插一个单词stadium,让学生试着写出它的复数形式,肯定有很多学生写成stadia。正确的变形是直接加s变成stadiums,学生之所以会犯错就在于他们对于基础概念模棱两可,忘记了stadium是规则变化的,从而陷入了思维定式。因此教师一定要在教学过程当中运用灵活的方式让学生学会“比较”和“分类”,使学生能够融会贯通,这比死记硬背要有效得多。

(三)培养学生的“探究性思维”

教师在教学过程中,每当构建一个新的语言环境时,学生往往一时间无法转变并接受,继而产生思维混乱。为了彻底消除这种不安感,学习动机会在无形中激发,学生从而会主动尝试探究。这就是一个很典型的培养探究性思维的过程,学生一旦建立起这种思维,就会在英语学习过程中逐渐产生兴趣。继续以上文提到的词汇“sense”为例,教师在使学生直观地认识了“感觉”之后,还要进一步培养学生的探究性思维,通过小组讨论或者实际演练等多种方式引发学生对于“感觉”的思考:Whatcanconfuseoursense?(什么会使我们的感觉产生混乱),从而加深学生对于该词汇的主动深究和更加准确全面的理解。教师在培养学生探究性思维的过程中,要以启发学生思维为核心,多使用诱导性的问题吸引学生主动参与。学生在发现问题并且解决问题的过程中不仅能把老师讲述的知识变成自己的知识,还能以总结概括这种方法来应对其他学习过程中遇到的问题,久而久之,学生掌握新词汇的能力越来越强,教师的教学压力也越来越轻。高中英语词汇教学是一项艰巨且极其重要的工作,教师一定要用心对待,摆脱传统教学思维的局限性,构建合理的语言环境,引导学生学会比较和分类,培养学生的探究性思维,使学生从多个维度去理解一个单词,从而以最少的时间准确掌握大量的词汇,越学越轻松。

作者:过蓓

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