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小学诚信教育问题及对策

 论文栏目:诚信教育论文     更新时间:2018/2/12 10:44:02   

[摘要]诚信是学校德育教育的重要组成部分,本研究调查发现小学诚信教育中存在一些问题,包括教育者对“诚信”含义的理解不全面、教育过程“重知教、轻行践”、教育内容不平衡、教育途径单一、教育效果不佳。为了改善小学诚信教育的现状,学校不仅需要充分发挥课堂教学主渠道的作用,而且应当积极开展课外诚信教育活动,营造良好的诚信氛围,还需要建立并完善诚信评价制度,改善和提高诚信教育的效果。

[关键词]小学;诚信教育;问题与对策

“人而无信,不知其可也。大车无輗,小车无軏,其何以行之哉”(《论语•为政》),“车无輗軏,则不可以行,人而无信,亦犹是也”(《朱子集注》),“诚信者,天下之结也”(《管子•枢言》),可见,诚信是社会有序运行的保障和发展的基石。“君臣不信,则百姓诽谤,社稷不宁;处官不信,则少不畏长,贵贱相轻;赏罚不信,则民易犯法,不可使令;交友不信,则离散郁怨,不能相亲;百工不信,则器械苦伪,丹漆染色不贞”(《吕氏春秋•贵信》),可见,“人无信不立,国无信不兴”。虽然教育部在2004年颁布了《关于进一步加强中小学诚信教育的通知》(下文简称“通知”),明确指出诚实守信是立身之本、做人之道,必须从小培养,贯穿教育的全过程,务必把诚信教育作为学校工作的一件大事认真抓紧抓好;但是,针对小学诚信教育现状的调查显示,诚信教育效果不尽人意、存在诸多问题。

一、小学诚信教育中存在的主要问题

笔者采取问卷、访谈、课堂观察以及文献分析等方法调查小学诚信教育中存在的问题,调查内容包括诚信的理解、诚信的社会意义、诚信在学校德育中的地位、学校诚信教育体系建设、诚信教育课堂教学主渠道作用的发挥以及诚信教育的途径/方法。《小学诚信教育教师调查问卷》的对象为四川省绵阳市3所小学的部分教师,发放120份,回收有效问卷99份,回收率82.5%。

(一)教育者对“诚信”的理解不全面

《现代汉语词典》中,“诚”指真诚、诚实,即表里如一、真实无妄;“信”指信用、信任,即遵守诺言。因此,本文将“诚信”的基本要义界定为:真诚、守诺、践约、无欺。诚信的内涵由低到高体现为三个层次:一是对人守诺,即不欺骗、讲究信誉、信守诺言;二是对事尽心,即踏实、一心一意、坚持不懈;三是对己正心,即真诚不自欺、言行一致、表里如一;其中,“正心”是基础,没有“正心”难以“尽心”做事,只是表面“守诺”。13位教育者“您如何理解诚信”的访谈结果显示,12位教育者的认识仅停留在守诺和尽心层次,占比高达92.0%,显然,多数教师和教育管理者对于“诚信”含义的理解不全面、有偏颇。

(二)诚信教育过程中重知教且轻行践

品德心理学研究表明,学生的品行教育必须将知识传授、规则讲解以及行为训练结合起来。“通知”指出,诚信教育的重点在知行统一,关键在践行。中小学要精心安排贴近生活、贴近实际、贴近学生的诚信教育活动。调查显示,小学诚信教育重视诚信意义的教育,即通过传授诚信知识、讲解规则提高学生的诚信思想和认知水平,忽视了学习和生活中学生的诚信行为。“您在诚信教育中多选用哪些方法?”的教师调查结果显示,选择说服教育和示范法的教师占比高达41.4%和35.4%,选择陶冶教育法和实践锻炼法的教师占比仅为13.1%和10.1%;“您一般怎样教育学生做诚实孩子?”的访谈结果也显示,绝大多数教师采用课堂发言表态、课后撰写感想/体会、制订诚信行为计划等方法教育学生。上述教学方法的使用导致学生较多地提高了诚信认知,诚信行为的培养较为欠缺。

(三)诚信教育内容不平衡

笔者调查发现,小学诚信教育内容包括具体内容和内容来源两个方面。一般而言,诚信教育内容主要分为家庭诚信、生活诚信、交际诚信以及学业诚信[1]。“诚信教育主要内容有哪些方面?”的调查结果显示,选择学业诚信、交际诚信、生活诚信、家庭诚信的教师占比分别为39.4%、26.3%、21.2%、13.1%;学生访谈的结果也显示,学校诚信教育通常发生在考试前或主题活动中,内容包括告诫学生不许作弊、国旗下讲述诚信故事等。可见,小学诚信教育较少涉及家庭诚信,教育内容的偏向明显、不平衡。

(四)诚信教育途径单一

诚信教育途径的教师调查结果显示,52.5%的教师选择借助书本知识开展诚信教育,大多数诚信教育行为发生在语文教师讲述相关课文时;40.4%的教师选择引用身边发生的实例开展诚信教育,多为班主任引用学生拾金不昧等例子开展诚信教育;7.1%的教师选择搜集一些有关诚信的简单资料供学生阅读。可见,教师开展诚信教育的途径既少又单一。

(五)诚信教育效果不佳

调查显示,存在撒谎、不能独立完成作业、考试作弊、不守时、不遵守承诺等失信行为的小学生占比达到59%,学生访谈时报告同伴存在上述问题的占比高达67%。有研究显示,虽然80.9%的小学生认为没完成作业应该对老师说实话,但是49.6%的学生从来没有这么做[2]。此外,教师往往以学生在诚信教育知识学习环节的表现为诚信行为的评价依据,使得一些学生为了取得好成绩存在心口不一等非诚信行为。

二、提高小学诚信教育效果的策略

鉴于小学诚信教育问题错综复杂,需要多方合作、共同努力,对于学校而言,必须充分发挥课堂教学主渠道的作用,通过开展丰富多彩且切实有效的课外诚信教育实践活动、营造良好的校园诚信氛围以及建立科学的诚信评价制度来提高诚信教育的水平。

(一)发挥课堂教学主渠道的作用

课堂是学校教育的主要场所,因此,诚信教育应当充分发挥课堂教学的重要作用,将诚信教育落到实处,既实现了学生诚信教育认知和诚信教育行为相符合,又有助于拓展诚信教育的内容,改变诚信教育内容不平衡的的现状。第一,学校必须将“道德与法治”课落到实处,充分发挥“思想品德”课的重要作用,使其成为诚信教育的主渠道。第二,学校需要加强诚信教育对各学科的渗透,不仅是语文等人文科学学科,而且在数学等社会科学学科中加强实事求是、遵守规律等诚信态度的教育。

(二)开展课外诚信教育实践活动

诚信素质的养成需要学生经过长期的实践积累,将诚信知识和原则内化为需要和信念进而落实到具体行动中,即“知道为智,体道为德”“行而有得谓之德”。为此,学校应当积极组织并开展诚信教育实践活动,比如定期举行“诚信周”“诚信月”等校园主题活动,以班级为单位组织“诚信”主题班会;学生也需要提高认识,积极参与学校和班级组织的诚信活动,包括自办黑板报、手抄报,收集诚信故事且汇集成册方便同学间传阅。上述活动不仅能够调动学生的学习积极性,使学生投入诚信教育活动,而且增强了小学诚信教育的效果,丰富了诚信教育的方法。

(三)增强学校教育者的诚信意识,营造诚信氛围

“近朱者赤,近墨者黑”表明环境对于人的发展具有重要的影响。学校是学生学习和生活的广阔天地,教育者的行为和做法在无形中感染和影响了学生。因此,学校教育者必须树立诚信意识,积极营造校园诚信氛围,具体内容包括,首先,全面贯彻党的教育方针,切实推进素质教育;其次,自觉遵守法律法规;再次,管理中不搞面子工程;最后,加强教师的教育和管理,提高教职工的素质和道德修养[3]。

(四)建立并完善诚信评价制度

学校需要建立较为完善的学生诚信评价制度,将学生日常学习和生活方面的诚信状况与诚信行为纳入诚信评价,定期评估学生的诚信水平,评估方法包括学生自评、小组互评、教师评价以及评价组合。同时,诚信问题既需要正面教育,也需要负向约束,因此,学校诚信教育制度必须把正面引导和负向惩罚结合起来,根据学生的年龄特征和诚信教育的阶段目标设置阶梯式、持续化的诚信行为激励与赏罚制度,激励学生坚持诚信行为、养成诚信习惯。综上所述,当前小学诚信教育效果不佳的原因很多,既有社会大环境的问题,也有教育者诚信理解不到位的问题,还有教师和家长的示范与教育方法不当等问题,综合施策才能改善小学诚信教育的效果。

[参考文献]

[1]石邦宏,石中英.诚信教育的价值和方法[J].人民教育,2003,(24).

[2]江申,林钡钡.小学生诚信生活现状与反思[J].教育实践与研究,2014,(17).

[3]高玉平.试论当前我国中小学生的诚信教育[D].武汉:华中师范大学,2003.

作者:段鸿 何巧 单位:上海师范大学教育学院 喀什大学教育科学学院

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