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高职会计专业人才培养模式

 论文栏目:会计专业论文     更新时间:2018/6/13 9:06:01   

摘要:高等职业教育旨在培养高等技术应用型人才,特别是在创新精神和实践能力方面,与普通高校实行的导师制有所不同,高职院校实施的导师制更侧重培养学生的技术应用能力,并且要满足学生个性化发展的需要。文章立足实际,对重庆工商职业学院创新教育学院创新实践班专业导师制会计专业人才培养模式实施过程进行分析和总结,旨在为同类高职院校实施专业导师制提供借鉴和参照。

关键词:导师制;高职教育;会计人才培养模式

1专业导师制实践的背景和必要性

导师制起源于14世纪的英国,后来推广到全世界,目前已经在高等教育界广泛普及,在我国主要是研究生采取导师制培养管理模式。导师制在教学形式上更强调精细化个别指导,在教学内容上不再只是强调知识的传授,更多的是学习环境与氛围的创造,学生与老师的互动更加自由、宽松和频繁。目前的高职学生往往存在自主学习能力不强,学习目标不明确,学习方法不够科学合理等问题,学生对于自身知识、能力、素质的提升没有清晰的框架和构建,对于自身的职业生涯规划和专业发展方向缺乏主动探索的精神和意识。为了提高学生学习能力,以及未来的就业竞争力和工作适应能力,重庆工商职业学院创新教育学院决定从2015级创新实践班学生开始推行专业导师制。学校实施专业导师制是非常有必要的,该制度下学生可以随时跟导师保持联系和约见,遇到问题随时答疑解惑,可以帮助学生制定科学的学习计划,帮助学生掌握科学的学习方法,从而培养学生良好的学习习惯。此外,专业导师还可以结合本专业的发展方向和最新研究,给予学生专业方向的引导,激发学生的学习兴趣和热情,增强对本专业的职业认同感。

2专业导师制的聘任条件

重庆工商职业学院创新教育学院创新实践班专业导师聘任条件如下:①致力于帮助创新实践班学生提高综合素质,打造过硬的职场竞争力,愿意贡献时间、精力、智慧和经验,配合创新教育学院设计特色课程,追求成功培养应用技术技能型人才所获得的精神回报和成就感。②师德高尚,具有很强的工作责任心、严谨的治学态度、扎实的工作作风。了解创新实践班的培养模式、培养目标和管理方式,有良好的协调沟通能力和语言表达能力。③了解相关专业发展动向和所授课程前沿动态,具有对大学生进行实际辅导的能力与经验,能对大学生提供导向性、专业性、实践性辅导。④校内聘用的导师,必须具有硕士以上学历或中级及以上职称,教学经验丰富,有产学研实践经验的“双师双能型”教师优先。外聘导师原则上要求具有大学本科及以上学历,并且有3年以上高校教学经验、教育培训与咨询经验或企业管理实践经验、自主创业成功经历。

3专业导师团队聘期任务

专业导师团队的聘期为一年,从学校文件批准立项之日起计算,重庆工商职业学院创新教育学院创新实践班专业导师聘期内需指导学生完成专业综合实训课程。聘期内需完成以下任务:①对学生的专业技能进行指导和提升,加强对学生创新意识与协作精神的培养,导师与学生见面应形成制度,每月至少应谈话一次,并做好谈话记录。②指导学生参加各级各类技能大赛、创新创业大赛或各类科技学术竞赛等,帮助学生做好选题、研究、推广,指导学生完成竞赛全过程,并力争获得市级及以上竞赛奖励;指导学生进行发明创造,力争获得专利成果认定或产生优秀学生作品;指导学生参加创新创业实践活动,对参与创新创业的学生提出的问题及时反馈,并提出建议和意见,指导学生撰写创新创业计划书、申报各类创新创业项目或进行创新创业实践活动,对有潜力的创新创业项目进行重点跟踪帮扶与转化;指导学生参与各类课题研究,力争将各类研究成果形成研究报告或论文发表。③按照因材施教和个性化培养理念,加强对学生学习情况的检查,注意发现优秀人才,宽容奇才、偏才,对深具发展潜力的学生提出进一步重点培养的意见。④为学生提供或推荐优秀书籍、文献资料、学习资源,开阔学生视野,帮助学生积淀文化底蕴,提高综合素养。⑤积极为学生提供就业资源,帮助学生创业与就业。⑥指导学生创新性完成寒暑假专业实践任务和总结报告。⑦指导学生完成结业设计并圆满完成结业汇报。

4专业导师制会计人才培养模式实践经验及成效

我校创新实践班是在二级学院各专业学生中多轮面试筛选出来的优秀学生,专业导师制对创新实践班中会计专业学生的专业性培养与指导提供了有力的保障。基于专业导师制的会计专业人才培养模式,在充分体现职业教育特色的情况下,通过专业导师对学生的积极指导与互动,实现了从过去的知识本位主义学习,向能力本位转变与过渡。在实践指导过程中,专业导师更加注重培养学生的创造能力、实践能力以及解决问题的能力。通过有针对性的专业综合训练,提升了学生专业与职业的认同感,调动了学生内在的积极性和自主性。专业导师除了帮助学生巩固掌握会计的基本知识、基本方法和基本技能,更侧重于对会计相关岗位的最新前沿资讯、就业方向、职业生涯规划、实习遇到的问题等实际问题进行沟通和指导。在专业导师制实践过程中,还需要参考会计专业学生的具体情况和意愿程度,主要在以下四个方面进行重点培养和实践指导:第一类是指导会计专业成绩优异学生积极参加技能大赛。在导师的指导下,平时制定具体的训练计划,开展针对性的会计职业技能训练。参加技能比赛训练,与不同学校的学生进行同台大比拼,能够开阔视野,培养个人自信心,为今后的学习生活打下良好的基础。第二类是指导学生积极考取会计专业相关职业资格证书。会计岗位的专业性要求从事会计相关岗位工作需要有职业资格证书,而且含金量越高、业界认可度高越好。这就要求专业导师在指导学生的会计专业知识学习方面,应该更具有针对性。应该把会计专业相关资格证书的备考纳入指导计划当中,从考证计划、学习方法、学习进度和网络学习资源提供等多方面开展辅导。帮助学生提升专业技能的同时,帮助学生在校期间培养良好的考证学习意识,顺利在毕业前拿到相应的会计职业资格证书。第三类是对有会计专升本等意向的学生给予指导。学历的提升也是高职学生面临的现实问题,加强学历的提升,对于未来择业和就业都会更加有帮助。专业导师应尽可能的给予学生专升本学习备考的辅导,提供备考复习资料和学习视频。如果学校有条件,能够根据自身实际情况,给予同类学生开设专门的辅导课程,为学生的学历提升保驾护航,提供能多的选择和机会,也是提升学生未来择业竞争力的重要渠道和方式。第四类是在校期间就有创业意向和实际行动的学生。在学生的创业孵化过程中,创业相关的能力和素质的培养是创业的基础,但如果有专业导师的方向引领和指导,更会提高创业学生在创业过程中取得成功的机率。近几年,我校会计专业人才培养模式积极探索,结合学生职业发展方向的因材施教改革实践取得了良好的效果。在各类会计技能大赛、会计行业实践、会计考证、会计专升本、创业孵化和会计岗位就业等方面取得了显著的成绩,接受专业指导的学生在就业竞争力和工作适应性方面都显著提升,得到了用人单位的一致好评,职业晋升和薪资方面也相应有所提升。

参考文献:

[1]徐建华.高职院校建立专业导师制的探索与实践[J].正德学院学报,2011(2):89-90.

[2]赵振洲,付忠勇.基于导师制的高职人才培养模式探索与实践[J].继续教育研究,2013(08):49-51.

[3]陈莺.高职教育会计人才培养模式改革探讨[J].科技导刊,2012(10):51-52.

[4]李华明.基于项目实训的高职院校导师制人才培养模式实践[J].职业技术教育,2011(26):40-41.

[5]张新科.“1+1+1专业导师制”创新人才培养模式的构建与实践[J].教育与职业,2012(26):70.

作者:张国君 单位:重庆工商职业学院

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