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职业技术学院中文教学的实用性

 论文栏目:职业技术论文     更新时间:2013-7-16 14:45:44   

在课堂要改变以教材为中心,按大纲所列知识点进行条分缕析的教学,避免将语文课上成词句分析、层段分析、中心分析以及写作特点的分析课。目前,一些语文教师的语文课堂已经“无语无文”,有的是八股语文教法,尽管这样教学的结果学生的分数并不低,但是一些学生真正要在实际生活中运用的知识没有教到,而使语文课堂失去了应有的活力。在这样的情况下,教师要改变以往的教学方式,真正在语文课堂中实行素质教育的教学,在语文必修知识教学的基础上,增设读写课,赏析课等课型,强化学生的能力培养。写作为主导,实现学生的应用文能力的提升。职业技术学校的学生更多的是要在毕业以后走上社会参加工作,因此,在职校的教学中,教师要训练学生的实际应用写作技能,让语文教学真正为学生的社会岗位服务。学生只有明确了学习的目的,对于写作的热情才会被点燃。另外,教师要扩大学生学习语文的环境,引导学生用心去感悟自然,用心去体会语文文字的奥秘,在写作中感悟语文的博大精深。对有特长的学生,教师要能够重点培养,让学生能够自主进行写作训练,甚至有兴趣的学生可以开始文学创作。

一、口语交际成为常规训练,让学生在口语交际中提升交际能力

1.将口语交际做成课堂的品牌教学环节。在职业技术学校教学的过程中,教师要充分利用课堂前一分钟或者两分钟进行口语交际的学习。口语交际的内容教师可以让学生自主选择,也可以让学生循环出题或者教师制定口语交际的题目。总之,只有在这个过程中,真正激起学生对口语交际的兴趣,学生才会真正享受到口语交际的快乐,并积极主动地参与。

2.将口语交际和学生的专业技能有效融合,提高学生的职业竞争力。长期以来,语文教学重视理论教学不重技能的现状问题比较严重,教师要根据学生和职业学校的特点,选取适合本班同学的教学方法进行教学。职业技术学院的学生在毕业以后大多数要走上社会,走上工作岗位,因此教师要在语文教学的过程中要渗透专业技能的训练。如教师可以指导学生进行职业技能的口语交际的训练,教师模拟职场场景,让学生参与口语交际,为学生营造、融合、提升、扩大学习语文的环境。教师还可以安排学生进行自我介绍、模拟应聘、推销自己等口语交际的内容进行口语训练,学生在口语交际中得到了专业技能的训练,很自然也就提高了学生的职业竞争力。教师要努力为学生创设各种口语交际的情境,并可以引导学生开展多种形式的活动。除了课前的口语交流之外,还可以让学生充分利用早读、晚修以及语文课的时候,进行演讲比赛。口语训练一段时间后,学生很自然会感觉口语交际的能力有所提升,也更好地具备了专业技能。

二、多媒体引进语文教学,让学生能够自主进行教学思考

1.多媒体教学使职业技术学校的语文教学开创了一个新纪元。在中文教学过程中,多媒体课件的引入,使枯燥的语文教学变得形象可感,使中文教学内容更容易被学生接受,使教学过程更加能够吸引学生积极主动地参与。比起传统的教学方式,多媒体教学更加吸引了同学的注意力,使教学的重难点更容易得到突破。因此,多媒体课件引领的职业技术学校的中文教学为传统中文教学打开了另一扇窗,开启了物理教学的新纪元。

2.多媒体的使用要以生为本,关注多媒体在课堂上的实用价值。随着新课程改革的不断深入,一张嘴一根粉笔的时代已经渐行渐远。在中文教学中,多媒体课件的使用已经逐步深入每一堂语文课中。但是,需要每一位中文教师注意的是,并非每一堂课都需要多媒体课件的辅助,教师要紧抓教学内容,根据教学特点和本班的学生实际情况进行有效的多媒体教学,让学生真正从多媒体教学中获得收益,实现高效中文课堂。

3.多媒体课件的应用引发学生积极主动地思考,扩充课堂容量,较好地培养了学生的语文能力。多媒体课件的使用使职业技术学校的中文教学中抽象的文本变得可视化、动态化以及直观化,学生在这种教学氛围中发展了自学能力,提高了学习兴趣。在多媒体课件的引导下学生的思维更加深入。如在职业技术学校的中文教学过程中,教师可以通过多媒体课件使学生感悟文本,让文本由静态转变为动态。学生在多媒体课件创设的教学情境中引发了更大的学习兴趣,不断拓展思维空间,而且可以使中文知识由动态转化为静态,由连续转化为定格,更利于学生在相对的课堂空间中思维更加深入。同时,多媒体的引入在很大程度上扩充了课堂的容量,使学生可以在课堂中实现思维思考的最大化。总之,职业技术学校中生本理念的运用,让教师能够以生为本,以学定教,根据职业学校的语文学习特点,并融合职业学校的专业特点进行语文教学。教师要通过独立思考、合作交流等多种方式组织学生开展各种语文综合实践活动,有效提高学生的自学能力以及语文综合素养,能够更好地适应社会,走上工作岗位。

作者:刘玉芝 单位:黑龙江煤炭职业技术学院


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