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生物化学重难点微课||资源开发

 论文栏目:生物化学论文     更新时间:2017/12/16 15:53:02   

[摘要]生物化学是重要的医学基础课。为解决专科医学《生物化学》教学中所出现的问题,探索微课资源的开发和利用。通过一段时间的摸索和实验,学生成绩有较大提高,为今后的进一步改革累积了一定的经验。

[关键词]微课;生物化学;资源;建设

生物化学是重要的医学基础课。生物化学的内容发展日新月异,不仅从根本上改变了医学各学科的面貌,促进它们深入发展,而且使临床医务人员对人类疾病的认识进入了一个新的水平,有效推动了新的诊断、治疗、预防方法的建立以及新的健康理念的发展。

一、高职高专微课的发展与现状

微课仍然处于探索阶段,没有探索出较为成熟且广泛推广的实施方式。其研究主要集中在中小学、本科教学和特殊教育。高职高专层次也有九门课程有尝试实施研究,但目前没有探索出较为成熟且有重复性的实施方式。基于某门课程的微课资源建设开发或实施等单方面研究的文献相对较多,但综合研究微课资源建设与实施方面的研究文献较少。开发针对性强的微课对教学具有较大的促进作用,且从微课的综合分析中可提炼出较大的潜在价值,因此针对某门课程,从资源建设和实施方面综合研究与之适应的微课,教学具有更强的针对性、更大的实用性和可操作性。

二、微课资源建设

微课是以视频等为载体围绕知识点展开的简短完整教学过程[1]。《生物化学》微课资源建设主要包括内涵和外延建设。

(一)内涵建设

1.调研在我校2015级学生中发放300份问卷。问卷内容中主要包括学生来源的结构、学生的知识基础、学生对本门课最想知道的知识点等。统计近几年内学生考试薄弱点等方式。2.微课资源开发案例———以《生物氧化的能量产生》微课开发为例(1)PPT设计《生物氧化的能量产生》微课设计中根据其难点的具体内容设计微课资源。在教授本次课的内容之前,学生已经对生物氧化的概念和基本构成有了基本的了解。这些都是本节内容的基础和铺垫,但本节内容过于抽象与动态,所有很难理解。微课对本节知识的理解非常重要。因此设计微课时应该考虑学生的现有知识,在学生已构建好的知识体系中导出微课内容,提高学生学习的欲望。本节课的目的在于结合前面的内容,理解和记忆能量产生的机制。在这个主体思想的指引下,将建立两段微课内容。微课的设计要把握课程的特点,采用说明、实例讲解、图片展示等多种方法展示本节课的抽象内容。《生物氧化的能量产生》微课是对传统教学方式不足的补充,用以减少学生掌握知识的难度。《生物氧化的能量产生》微课PPT的制作遵循内容简洁、重点突出原则。概念的内容、机制的内容都分别用不同的颜色显示,提醒学生注意。插入动画,将抽象的概念和机制形象化、具体化。如下图所示。(2)台词和独白设计在微课录制过程中,教师的录音也伴随出现。微课录制过程中台词和独白的出现要根据视频的内容,用通俗易懂的言语配合视频内容将复杂的内容简单化。两段微课视频间以及微课与传统教学之间的有效串联,保证知识之间的连续性。为了加强学生的思考,应该注意脚本和独白语言使用的规范化。合适利用一些问话,如“你听懂了吗?”“你会了吗?”以下为《生物氧化的能量产生》微课台词和独白设计:能量的产生伴随着电子的传递和化学势能的降低,你能理解吗?这个过程具体是怎样的呢?你能根据这张图将过程讲述给你旁边的同学听吗?(3)微视频录制《生物氧化的能量产生》微课制作和录制视频采用普通高清DV机(三脚架)拍摄,爱剪辑软件、Windows系统自带视频编辑软件编辑。

(二)外延建设

建设好资源好后,与外校联系。发送微课资源于网络,与兄弟院校共享共用。

三、实施

(一)实施对象

选择实验对象为某专科院校护理专业1~6班的学生。1~3班为一个教学大班,4~6班为一个教学大班,分别编号1组和2组。其中,1组采用《生物氧化的能量产生》微课进行教学,2组采用传统教学方式。

(二)应用过程

1组实验对象:教师在授课过程中,充分应用《生物氧化的能量产生》微课进行教学。整堂课程在学校多媒体教室实施,学生通过微课教学进行学习。2组实验对象:选用与1组实验对象和相同的授课教师2组对比对象进行相同的授课内容。授课采用传统教学方式。

四、结果分析

采用调查问卷、访谈、课堂测验的方式,对微课教学的效果进行了评价。从表2可以看出,1组平均成绩为80±4分,2组平均成绩为74±5分,差异显著。其中1组90分以上学生数更多,均说明1组学生成绩更优秀,教学效果更好。

五、结语

从我们目前的工作中可以看出生物化学中应用微课教学能很好地提升学生的学习乐趣和学习成绩。我们接下来会进一步推进微课在专科医学《生物化学》中的教学改革。同时,我们在微课的教学过程中也深刻地体会到微课与传统教学有各自的优势和缺点。因此,在实践教学过程中,需要将微课教学与传统教学合理地结合起来,应从以下几个方面着手:(1)课堂学习:注重微课与传统教学的交替;(2)课后学习:注重微课对传统教学的补充;(3)零碎时间学习:利用零碎时间的微课学习。

参考文献:

[1]刘桂花.微课在高校课堂教学中的应用[J].中国成人教育,2014(6):122-124.

[2][美]鲍里奇.有效教学方法[M].易东平,译.江苏教育出版社,2002.

作者:杨秦 蒋传命 何邵波 杨晓春 单位:邵阳学院

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