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如何提高初中化学实验教学有效性

 论文栏目:化学实验论文     更新时间:2018/1/18 9:25:31   

摘要:在初中的众多学科之中,学生接触化学的时间最晚,教师教学的任务最重.如何在有限的教学时间内最大程度的激发学生的化学学习兴趣,是教师首要思考的难题.借助化学实验可以有效激发学生的学习兴趣,然而一些化学实验课得不到教师的重视,学生很难在化学实验的过程中领略到化学学科的魅力,化学学习兴趣自然得不到提升.本人结合自身多年教学实际,就如何提升化学实验课堂的有效性提出自身的看法,希望能够给广大同仁带来一定的参考借鉴.

关键词:初中化学;实验课;学习兴趣

初中化学大多都是基础知识内容,需要学生记忆的知识点很多、很碎.为了帮助学生在最短的时间内最大程度的提升学习效率,教师可以借助化学实验课,引导学生通过化学实验记忆相应的化学知识,从而显著提升学生的化学学习效率.在进行化学实验的过程中,教师要能够充分重视学生的主体地位,给学生留有足够的化学实验时间,避免在实验过程中照本宣科.这样,学生才能够发现化学实验课堂的魅力,从而能够在最短的时间内最大程度的激发自身的化学学习兴趣,为今后的化学学习打下坚实的基础.

一、在化学实验前提出问题,激发学生的学习兴趣

初中阶段的学生都拥有浓厚的好奇心,面对新事物都有很强的探索动力.作为一名初中化学教师要能够意识到学生的这一典型特征并加以合理的利用.为此,教师为了显著提升学生化学实验的兴趣,提升自身化学实验的有效性,可以在化学实验开始之前给学生布置一定的问题,引导学生带着问题进行化学实验,并鼓励学生通过化学实验自主解决相应的问题.学生带着问题进行化学实验,可以显著提升自身的化学实验效率,并能够通过自主探究在潜移默化中提升自身的动手能力和实验探究能力,从而提升自身的综合化学素养,为今后的化学学习打下坚实的基础[1].例如,在讲述“探索燃烧的条件”相关的内容的时候,为了显著提升学生的实验兴趣,在实验开始之前教师可以给学生设计了如下的三个问题:蜡烛在空气中能否燃烧?蜡烛在封闭的玻璃杯内能否燃烧?蜡烛在水中能否燃烧?学生在实验之前并不能够给出准确的答案,为了探究这些问题,学生主动的进入相应的化学实验之中,并通过自身的实验得出了结论:蜡烛在空气中可以燃烧,在玻璃杯内可以燃烧一定的时间,在水中是不可以燃烧的.此时教师再进一步询问学生,通过三个实验,你可以得出燃烧的什么条件呢?学生通过思考,就能够了解到燃烧的部分条件,如空气,可燃物.然后教师再补充燃烧的最后一个条件———介质.由此,学生就能够通过设问的方式,显著提升自身的化学实验效率,同时能够借助化学实验,显著提高自身对化学知识的掌握程度.

二、在原有的实验基础上进行优化,碰撞学生的思维火花

初中化学教材和习题上的化学实验并不都是最佳状态,教师可以在已有的化学实验基础上进行优化,从而显著提升学生的化学实验兴趣以及动手实验能力.1.对二氧化碳灭火实验装置的优化教材中关于二氧化碳灭火的相关实验中,使用的如下的实验方式:首先准备一个烧杯,在烧杯内摆放了两只蜡烛,按梯度放置.此时将准备好的二氧化碳慢慢的导入到烧杯中,以观察蜡烛的状态来得到实验结论.虽然此类方法可以得到二氧化碳可以灭火的实验结论,但是实际操作过程中很容易产生实验失败的情况,这是因为如果二氧化碳不够多,或者导入二氧化碳的过程中先将上层蜡烛熄灭,实验都会失败.为了提高实验的正确率,我对此实验做了如下的改进:将烧杯从一个改成两个,在一个烧杯中注满二氧化碳,另外一个烧杯内不放二氧化碳.此时,将等长的两只蜡烛放置在两个不同的烧杯中,学生会观察到有二氧化碳的烧杯内的蜡烛熄灭的速度是没有二氧化碳烧杯的几倍.由此,学生能够准确得出二氧化碳可以灭火的结论,实验的成功率也能够得到保证.2.对空气中氧气含量测定实验的优化传统测定空气中氧气含量的化学实验方法会存在如下的两个问题:首先红磷在空气中燃烧的过程中会出现五氧化二磷的有毒物质,对教室内全体师生的身体健康都十分不利.其次,教材实验需要在空气中点燃红磷,随后再将红磷放置在氧气瓶内.在这个过程中或出现红磷质量的丢失,从而影响最终的实验数据.为了有效解决上述问题,我对此化学实验做了如下的改进:将实验材料红磷转变为白磷.白磷的燃烧点远远低于红磷,在实验的过程中教师可以直接将白磷放置在瓶子内,通过放大镜聚焦的方法点燃白磷.由于瓶子是密闭的,有毒物质五氧化二磷不会激发,学生和教师的健康可以得到保证,同时也不会出现质量缺损和实验数据不准确的情况.

三、在原有的化学实验基础上增加新的实验,激发学生的化学潜能

一些教材中的化学实验因为考虑学生的化学基础,相对比较简单,学生在实验过程中很难起到激发潜能的效果.为了激发学生的好胜心和实验动力,教师可以在已有的化学实验基础上,增加新的化学实验,引导学生通过自己的努力完成目标,显著提升自身的化学潜能[2].1.对质量守恒定律的增补教材中关于质量守恒定律的实验是它能够给硫酸铜、氢氧化钠、石灰石以及稀盐酸来进行验证的.但是通过上述方法进行实验验证,对学生的化学实验操作能力有一个十分高的要求.为了降低实验难度,并帮助学生能够完成实验且得到相应的实验结论,在教学过程中我做了如下的增补实验:首先准备好托盘,在托盘上安置好石棉网,在石棉网上我放置了一根镁条,在镁条上我倒置了一个大烧杯.当一切都安置完毕以后,我在托盘的另外一边放置了砝码,确保天平的平衡.在此基础上我用酒精灯对石棉网进行烘烧,随着镁条的消失,天平依旧保持平衡.通过这样的实验方法,学生就能够清晰的意识到质量守恒的存在.从而在二者对比下建立实验自信,显著提升自身进行化学实验的兴趣.2.对饱和溶液和不饱和溶液的化学实验进行增补对初三学生而言,饱和状态和不饱和状态是较为抽象的概念,学生在理解过程中会有一定的难度.为了加深学生对二个概念的理解,教师需要在教材原有的实验基础上,增补如下的实验方案:首先从实验库中取出一瓶带有少量硝酸钾结晶的硝酸钾溶液,取一定的高锰酸钾粉末倒入硝酸钾溶液中,经过充分的振荡以后,学生会发现硝酸钾晶体的消失,以及溶液颜色的变化.通过此类增补实验,学生能够清晰了解到硝酸钾溶液从饱和状态变成不饱和状态的过程,并能够挖掘改变溶液饱和状态的方法,从而深刻理解何为饱和状态,何为不饱和状态,显著夯实自身的化学基础,帮助自己在化学学习的初始阶段就达到全面培养自身化学素养的教学目的.总之,化学实验课堂在初中化学教学过程中扮演了至关重要的角色.作为一名初中化学教师需要重视学生化学实验能力的培养,并通过自身的能力优化已有的化学实验,帮助学生能够在最短的时间内最大程度的提升化学学习能力,从而在化被动为主动学习的过程中,显著夯实自身的化学基础,在化学学习的道路上越走越远.教师在提升化学课堂有效性的同时,也需要结合自身班级学生的实际化学基础进行优化,实现高效课堂[3]

参考文献:

[1]苏香妹.提升化学实验教学有效性的策略[J].中学化学教学参考,2014(5):23-25.

[2]龚虎.增补初中化学课堂实验的探索[J].化学教学,2015(4):19-20.

[3]李健军,许昭,白艳红,杨云.微视频化学实验教学模式的探索与实践[J].实验室研究与探索,2017(01):189-191.

作者:毛卫娟

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