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引领式教育在化学实践中的可行性

 论文栏目:化学理论论文     更新时间:2013-1-3 11:10:55   

作者:谭韬 谢庆娟 刘应杰 曲中堂 单位:重庆医药高等专科学校

在教学实践中,“任务”常需细化成几个大小适中的“分任务”,分任务间应当为关联且递进的逻辑关系,形成一个自然的任务链,使得学生通过分任务的完成去构建整个知识结构。评价时效化。教学模式中,设计者既要量化评价指标,还需在分任务完成后,即时对学生的完成情况做出客观评价,帮助学生及时直观地了解自己的学习情况,强化学生的学习整体效果。拓展针对化。由于理论教学以“够用”为原则,因此任务完成后,设计者应超越本堂课内容,有针对性地增加理论和技能的学习深度,适度拓展理论和技能的实际应用,既有助于学生进一步理解所学理论,还可拓宽学生的专业视野。

任务引领式的“理论实践一体化教学模式”的探讨和应用

课堂设计层次、专业、需求与课程内容设计的探讨和应用:课程内容设计为专业服务。教师应针对层次特征、专业特性、社会需求等设计课程内容,恰当重组教材。以我校3+2制高职检验班为例,因该班在中职段学过“化学分析”,故该班在高职段学习《仪器分析》课程中可略讲已学知识,但该班学习“化学分析”时处于中职层次,因此又需对已学的难点知识进行强化和提高;根据其“检验”的专业特性和社会需求,又需重组教材内容,加重“检验类”所需“仪器分析”知识的授课安排。教学目标与任务设计的探讨和应用:任务引领的理论实践一体化教学模式的核心就是通过完成任务来掌握相关理论知识和实践操作技能,因此任务设计是进行此模式的关键。设计者应先确定本堂课的知识、能力和态度目标,做到任务设计有的放矢,能有机地融合理论知识点与实践技能点。以在“紫外可见分光光度法”章节中学习“标准曲线法”为例,此堂课的知识目标为:(1)理解标准曲线法测定样品溶液含量的原理;(2)熟悉标准曲线法测定样品溶液含量的条件和计算方法。任务设计与课堂组织设计的探讨和应用:在“评价量化指标体系”中需对任务的完成速度进行考核,既可考查学生的操作熟练程度,还可避免时间浪费,提高课堂效率。其中一些任务需小组合作完成,而小组人数多少会影响学生的参与程度,因此设计者应根据任务量来确定小组人数,尽量让每位学生都能参与实践。这种小组式合作学习[7],不仅对任务的完成有促进作用,还能培养学生的团队精神与责任感,提高学生自主解决问题的能力。比如“标准曲线法”教学中任务量大,需分组合作完成。除分组外还要进行组内分工,避免出现相互推诿的现象。授课中,授课者不仅要加强任务实践时的监督,还要通过组织小组间竞赛来保证小组合作学习的效果。组织小组间竞赛时,授课者还可安排组间互查,提高学生查错和解决问题的能力。教学目标与评价体系设计的探讨和应用:教学时,应先给学生明示教学目标,让学生清楚本堂课的构架,有助于学生构建整个知识结构。每个分任务后,授课者需即时对该任务中教学目标的达成情况做出评价。“评价量化指标体系”作为整堂课中授课者评价和学生自评的依据,应在任务解构时通过课件向学生公布。如“标准曲线法”教学中,按分任务构建评价量化指标体系。教学目标与拓展设计的探讨和应用:拓展设计要有针对性,以“适度”为主要原则。依据教学目标,设计者可从实际出发,利用已有或刚学的知识,提出有针对性的思考题,帮助学生构建本堂课的知识构架、拓展知识面和专业视野。以“标准曲线法”的教学为例,课堂最后要求学生思考“能否将标准曲线无限延伸出去以分析高浓度的样品溶液?为什么?”,进而让学生思考“可以采用什么方法来计算分析高浓度的样品溶液?”。这两道题既巩固了已有知识和本课刚学内容,又拓展了学生的思路与视野。课堂实施:在教学实施过程中,授课者需注意课堂组织的紧凑性、点评的针对性和监督的有效性,提高教学效率。课堂评价:任务完成后,授课者与学生要对结果进行量化评价,既让学生看到差距,还要指导学生分析误差的产生原因、任务成败的关键,加深学生对相关理论点的理解及操作技巧的认识,为学生日后运用本堂课所学知识解决实际问题打下基础。

教学效果的统计与分析

任务引领的理论实践一体化教学模式引入分析化学课程后,经对三届学生的教学实践,结果表明该新模式效果良好,学生反响不错。为避免旧模式中理论教学与实践教学脱离的弊端,新模式用一个个有目的性的任务调动起学生学习的能动性和探索精神,有助于学生运用理论解决问题,提高职业操作技能,增强了教学效果。以“标准曲线法”的教学为例,旧模式要花4学时来完成该教学内容,而新模式只用了2学时,教学效率大大提高。在量化评价时发现,采用新模式后,50%以上小组的计算结果的相对误差(RE值)能落在±3%以内,其中有约15%的小组的RE落在±1%以内,而过去采用旧教法时,只有约35%的小组的RE落在±3%以内,很难有小组的RE落在±1%以内。可见,新模式又带来了教学效果的大幅提高。

展望

在新课程改革中,任务引领的理论实践一体化教学模式因其较高的教学效率和效果,必将更广泛地应用到高职教育中去。在研究和实践中,我们也发现并非所有的教学内容都适合于这种教学模式,比如那些缺少实践手段或实践技能要求过高的教学内容。也需指出,在该教学模式的应用中,需要设计者仔细分析课程,准确理解理论点与技能点的关系,认真设计有意义的科学的任务情境,调动学生从被动的接受任务转变到主动的寻找新任务,所以,任务设计切忌泛滥化、庸俗化、片面化。该教学模式不仅需要设计者进行微观设计,还需要学校从宏观层面上整合课程和教学资源,因此该教学模式必然影响高职院校人才培养模式的思路。


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