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初中化学实验教学的探究意识

 论文栏目:化学科学论文     更新时间:2018/2/1 14:39:44   

【摘要】化学是一门以实验为基础的科学,化学实验是化学赖以生存并不断发展的基础。从一定意义上说,实验就是化学学科的生命线。

【关键词】实验;教学探究;生命线

化学是一门以实验为基础的科学,化学实验是化学赖以生存并不断发展的基础。从一定意义上说,实验就是化学学科的生命线。抓住以实验为基础这一基本特征,不仅能使学生加深理解、巩固化学基础知识,更重要的意义在于可以培养学生形成科学的思维方式,掌握科学的研究方法,促进学生学习方式的转变,为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。对大力推进素质教育有着积极、深远的意义。

一、精心设计好实验教学程序

教师在设计实验程序时,应认真构思观察操作过程中的每个环节,对实验出现的问题、现象、失败的原因要尽可能考虑得细致,尽可能设置“为什么”,以激发学生的思维,如观察质量守恒的实验,学生往往只对“白烟”、“蓝色沉淀”的“好玩”感兴趣而忽视必要的思考,教师在试验中要提醒学生“有白烟、蓝色沉淀生成,天平仍保持平衡,这有什么化学意义?”“化学反应的实质是什么?”等问题。另外,不能单为做实验而做实验,应全面系统地分析实验目的、操作要求、实验步骤等,要科学合理地安排好时间,避免出现学生无事可做的时间空档,以提高教学效率。

二、充分利用实验,诱发学生的探究意识

在化学实验家学中,尽管有许多验证性实验,也应该把这个过程当作学生自主探究的过程,要注重引导学生有意识地设计探究实验。初中学生第一次接触到化学实验,好奇心大,而好奇是创造行为的开始,是学生探索心理的推动力,在创造性思维中具有触发催化的作用,从而成为学生行为的内在动力之一。学生对事物感到好奇的时候,往往是创造性思维迸发的时候。化学教师要善于利用实验,精心创设化学情景,激发学生强烈的探究兴趣,那么探究意识的培养也就水到渠成了。如我在上绪言课时拿出一杯澄清石灰水,让学生用玻璃管向杯中吹气。不一会儿,杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已,继而惊讶,提出疑问:“是真的牛奶吗?”老师摇头。进而把学生情绪推向高潮。其后讲到,如果想知道其中的奥妙,就要学好另一门基础自然科学。这时老师用课前准备好的氢氧化钠溶液,向挂在黑板上的一张白纸喷液,两个醒目的大红字“化学”跃然纸上。至此,使学生感到化学学科的奥妙无比,趣味无穷,大大激发了学生学习化学的积极性。这些趣味实验的设计,使学生完全沉浸在充满趣味的实验现象之中。再加上及时的启发引导,可有效地把学生观察到现象的喜悦之情转化为探索知识的动力,强化了学习的动机,增强了学习兴趣,达到了使学生主动参与、主动探究的目的。

三、增强实验的创新性,为学生创造探究的条件

在现行的实验中,许多实验是验证性实验,学生只是实验的旁观者,结果的接受者,学生的思维被牢牢的束缚,不能够积极、主动地去思考,同时,由于思考的被动性,对于部分实验细节无法全面感知,准确描述。因此,在实验教学中,教师通过设计创新实验,为学生创造实验探究的机会,引导学生进行积极的探索,促进学生的动手与动脑相结合,大胆质疑,发散思维。

四、在观察现象中,引导学生寻找问题,发现问题

作为自然学科的化学,其研究的范畴是化学反应的现象和规律。物质千姿百态的化学性质和反应规律,给了化学教师指导学生寻找问题、发现问题最好的素材。如在讲燃烧的条件时,我并不是直截了当地把“燃烧需要可燃物,需要氧气,需要一定的温度”的结论灌输给学生,而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题,发现问题,引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中我把这部分的内容作了这样的设计:①白磷和红磷是不是可燃物?②为什么铜片上的白磷燃烧了,而红磷没有?③为什么铜片上的白磷燃烧了,而水中的白磷?……学生回答第1个问题时,几乎是不加思索,异口同声,因为这实在是一种太寻常不过的现象。正是这种寻常,导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题,在被教师接二连三的问题问倒后,学生对一个普通现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣!此时,教师演示三个对比实验:①蘸酒精的棉花用火一点就燃,而蘸水的棉花用火很难点燃,②用火柴能将纸点燃,而用火柴不能将煤点燃,③一支燃烧的蜡烛用烧杯罩住后很快熄灭,要求学生仔细观察实验现象,并据此说出自己寻找到的问题,比比谁找到的问题多,比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了!不少学生提出了值得深思的问题:蘸水的棉花等水蒸发完后能燃烧吗?将煤浇上酒精后能用火柴点燃吗?将燃烧的蜡烛放在装有二氧化锰的烧杯中,再沿烧杯壁倒入过氧化氢溶液,蜡烛会燃烧得很剧烈吗?将燃烧的蜡烛放在装有碳酸钠的烧杯中,再沿烧杯壁倒入稀盐酸,蜡烛会熄灭吗?液化气灶、煤炉为什么留有通风孔?……学生处在这样的问题情景中,思维空前活跃,他们的注意力高度集中在如何提问上,久而久之,问题意识就极易得到激活和强化,主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。教师要提高实验教学的有效性,首先要改变自己的实验教学方式,掌握引导和激发学生进行基本实验及探究性实验学习的学习方法;其次,教师要熟练地创设适宜的实验教学氛围,更好的激发学生的学习兴趣和调动学生的学习积极性、求知欲望与科学态度,促使学生积极参实验学习过程,鼓励学生之间的协作与竞争,进而培养学生独立分析问题解决问题的能力和探究的科学精神。

作者:喻惠婷 单位:新余市第四中学

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