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化学化工类拔尖人才创造力的构成要素

 论文栏目:化学化工学论文     更新时间:2018/2/8 10:16:49   

[摘要]提升化学化工类拔尖人才创造力是提高该学科人才培养质量的必由之路。本文重点对化学化工类拔尖人才创造力的内涵与构成要素进行分析,提出创造力的内涵由思维创造力、技能创造力、人格创造力三大要素构成,并给出了具体内涵,以期为探索化学化工类拔尖人才创造力培养之路提供有效的着力点。

[关键词]创造力;构成要素;内涵;化学化工类人才 

提高自主创新能力、建设创新型大学、培养创造性人才是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键。化学化工学科不仅向整个化工行业提供了知识理论和技术支撑,还与其他学科的知识交叉相连,为整个社会的发展和进步做出了主要贡献[1]。因此,培养化学化工类学生的创造力,使之成长为创新性人才迫在眉睫。然而,当前大学毕业生没有足够的创新思维,创造性普遍缺失。针对这种现象,我们对化学化工类拔尖人才创造力的内涵和构成要素进行了研究探讨,为提升其创造力提供着力点。目前,国内外学者对“创造力”的内涵尚未给出一个相对统一的定义。本文以创造力能力理论为基础,结合工程类人才的人格特征,提出了化学化工类创新人才的创造力内涵。创造力内涵的三个构成要素分别为思维创造力、技能创造力和人格创造力。本文基于此,分别阐述了它们和创造力之间的关系及其对于化学化工类学生创造力培养的必要性。

一、创造性思维是前提和基础

美国心理学家Guilford认为,创造力不是一种单一的能力,而是由多种不同能力构成的综合能力。Guilford尤其重视思维的能力,认为它和创造力有着密切的联系[2]。长期以来,人们逐渐意识到,发现一个问题远比解决一个问题重要。这就说明,人们在发挥创造力作用的前提下,需要具备一系列激发创造所需的品质。创造性思维就是其中一种不可或缺的品质,它是创造力的前提和基础。对于化学化工类拔尖人才而言,创造性思维包括批判性思维、研究性思维、系统性思维、形象抽象思维及聚合思维等。

(一)批判性思维

批判性思维是指个体通过自己的思考,对学到的知识进行综合判断,随后做出正确、合理的思维认知[3]。创造的过程中必然蕴含着批判,培养学生的思维创造力,首先就要培养他们的批判性思维。化学化工类学生遇到学科上的问题时,普遍缺乏批判和质疑精神,过于信奉书本知识,不能跳出思维的局限性。如果化学化工类学生不能对现有理论和结论进行批判,只是循规蹈矩、墨守成规,就不能发现科学研究和工程实践方面的问题,很难实现真正的创造。

(二)研究性思维

批判性思维是观察问题的思维能力,研究性思维则是解决问题的思维能力。拔尖人才在科学研究和工程实践过程中要有思想、有选择、有创新,要有求真、求是、求新、求变的精神。化学是一门建立在实验基础上的科学,实验与理论一直是化学研究中相互依赖、彼此促进的两个方面。这就要求拔尖人才在实验和理论研究中,运用研究性思维,在实验事实的基础上,大胆提出创新的想法和概念,再通过无数实验事实反复验证,从而得到成熟的结论。

(三)系统性思维

系统性思维是根据仅有的信息,从小的知识层面出发进行思考,结合整个学科系统来综合考虑问题。这种思维方式具有广泛性和全面性,能够锻炼学生掌握并运用知识的能力。化工过程由若干个单元操作组成,说到底就是系统工程,谋求的目标应该是过程的整体优化,即合理确定和控制系统各个组成部分的输入、输出状态,使得反映系统效益的某种定量函数达到最大值或最小值。要在规划、设计、控制和管理等方面选择最优策略,就必须培养化学化工类拔尖人才的系统性思维。

二、技能创造力是核心和根本

化工专业旨在培养具有深厚的化工理论基础,掌握现代化工技术和计算机应用技术,能够从事化工过程及生产工艺研究、过程开发及设计的高级技术人才,所以技能创造力是化工专业拔尖人才的核心和根本。其首先要有扎实的知识基础,其次要有娴熟的实践技能,同时还要有自主获取新知识的能力、创新性解决复杂工程问题的能力及整合跨学科知识的能力等。

(一)扎实的知识基础

实践时没有扎实的知识基础和广阔的知识面,就相当于建设一座高楼大厦没有打好地基,盖得再高,也免不了会倾倒。化学化工类学生想要具备较强的技能创造力,就要有扎实的知识基础作为支撑。其一要有方法论和工具性知识,如辩证法、创造学、文献检索、试验研究方法和科技论文写作技巧等;其二要有自然科学知识,如数学、物理、有机化学、无机化学、物理化学、分析化学等;其三要具备工程技术基础知识,如工程制图、设备机械基础、工程力学、电工电子等;其四要有专业知识,如化工原理、化工热力学、化学工艺学、化学反应工程和工程制图等;最后要有部分交叉学科知识[4]。

(二)综合的实践技能

化学化工是一门实践性很强的学科,很多问题的解答和知识的获取都要通过实验来完成。化学化工类学生要有技能创新能力,不容置疑的是要具备综合实践技能。因此,对于化学化工类拔尖人才,实践技能的强弱是一个重要的衡量标准。实践技能不是简单的实验操作能力,而是在面对问题时,要能够确定实验思路、评估实验风险、制定实验方案,观察实验数据、处理实验数据、提炼实验结果。只有具备全过程的实验能力,才称得上具备综合的实践技能。

(三)解决复杂工程问题的能力

运用创新性技能解决复杂工程问题也是技能创造力不可缺少的一方面。化学化工是工程类学科,更是一门设计复杂工程的学科。处理复杂工程问题时需要摒弃传统技术中不合理的部分,针对具体问题的不同方面,发挥技能创造力,提出创新性的解决方案。解决化工复杂工程问题的步骤包括识别、表达、分析复杂工程问题,设计复杂工程问题的解决方案,针对复杂工程问题开发并选择使用现代工具,归纳、建模、分析问题,进行工程决策,评价复杂工程问题对环境和可持续发展的影响。同时,处理复杂工程问题时还需要沟通和交流能力。

(四)获取新知识的能力

在当今知识经济时代,知识更新的速度十分迅猛。尤其是在催化剂、生物医学、纳米材料、功能高分子、薄膜材料、复合材料、非晶体材料、富勒烯材料、电子信息化学品、光纤材料等化工产业,新产品、新工艺、新技术和新设备层出不穷。创新者必须站在科学与技术的最前沿,了解化学工程学的理论前沿,了解新工艺、新技术与新设备的发展动态。这就要求拔尖人才具有获取新知识的能力,在充分了解最新发展情况的基础上,进行针对性的创新。

(五)整合跨学科知识的能力

化学学科是一门兼具丰富理论知识、强大工程技术、重大社会意义的应用学科,也是一门综合性的交叉学科。一整套化工技术是一个由大多数应用成熟的技术单元耦合组成的复杂系统,可能涉及化工、化学、热能、材料、分离、环境等众多学科。所以,化工专业拔尖创新人才必须具备整合跨学科知识的能力,在不同学科知识发生交叉、结合的情况下,进行理论的突破和技术的创新。

三、人格创造力是催化剂和加速器

良好的人格对个人未来成就的取得起着重要的作用,和自身智力的高低没有关系[5]。一个人只有充分了解自己的人格特点,发掘自身的良好潜质,才能更好地展现出自己优秀的一面。人格创造力是创造力的源泉,表现为竞争性、求新性、坚持性,自我认识和自我控制,旺盛的求知欲(内部动机)和较强的意志力,合作创造力和协同创新能力。人格创造力主要分为两部分:一是内部动机,二是合作协同。

(一)内部动机

内部动机包括旺盛的好奇心和求知欲,自我认识和自我控制。对事物旺盛的好奇心是获取知识的来源。如果缺乏好奇心,对知识的掌握程度自然会大打折扣。学生往往对自我认识不清,对整个化学学科的要求不够清楚,学习热情不够高。他们仍停留在“要我学”的层面,不能转变为“我要学”,其自觉性、自制力不高。拔尖人才要有天马行空的想象力,不怕失败、不怕吃苦的精神,旺盛的求知欲和求新性,这样才能迸发出创新的火花。

(二)合作协同

合作协同是指合作创造、协同创新的能力。化学化工学科的重大科研任务一般需要一个科研团队承担,这就要求团队成员拥有协同合作的意识。通过合作的形式发挥每个成员的创造力,将其整合为团队整体的合作创造力,是团队保持活力的秘诀。要做到这点,拔尖人才就要有一定的领导力和协调能力,这是非常关键的。

四、结语

我们通过对化学化工类拔尖人才创造力的构成要素进行研究,提出了思维创造力、技能创造力、人格创造力三个构成要素,并给出了具体内涵,为探索化学化工类拔尖人才创造力培养之路提供了明晰的着力点,同时为提出一套行之有效的创造力提升方案、构建创新人才培养体系和框架指明了研究方向。

参考文献:

[1]周瑜,陈红祥,吕早生.化学化工类创新人才培养探究[J].广州化工,2016(16):234-236.

[2]李赟.创造性思维的特征、方法与创造力培养研究[D].西安:西安建筑科技大学,2007.

[3]李尧,赵天婵,吴福民,等.应用型本科大学生思维创造力培养的实践探索[J].教育与职业,2005(32):30-32.

[4]杨明平,曾坚贤,申少华.创新应用型化学化工类人才培养体系的研究与实践[J].广州化工,2015(6):173-175.

[5]刘嫦娥.从人格与创造力的关系看创造性人才的培养[J].湖南师范大学社会科学学报,2001(S2):116-118,165.

作者:苗真勇 贺琼琼 陈紫珊 孟献梁 褚睿智 单位:中国矿业大学 国家煤加工与洁净化工程技术研究中心

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