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电路原理实验课程体系改革与实践

 论文栏目:实验发展论文     更新时间:2018/3/14 9:46:33   

摘要:从实验教学的实际出发,分析了电路课程实验的现状,围绕提高实验教学质量这一目的,针对电路课程实验教学的现状,提出了相关改革方案,包括对实验体系的理顺、实验考核标准的量化等。通过实践教学过程证明,学生对实验课程的学习兴趣提高了,增强了学生进行实验研究的动手能力,引导学生的创新思维能力。

关键词:电路原理;课程;改革与实践

21世纪,学生实践和创新能力的提高越来越被各高校所重视,《电路原理》是高等院校电子信息工程,电气自动化等专业的一门必修专业基础课程。该课程要求学生掌握主要内容有:电路的基本定律、定理及分析方法,通过学习为学生就业打下坚实的基础。该课程在教学过程中实验课起着非常重要的作用,在实验课的教学过程中,通过老师的讲解和学生的操作,可以加强对课本内容理解、学生的动手能力及综合设计能力,有助于调动学生的积极性,主动投入到学习中去。因此,如何提高实验课程的教学质量,调整实验课程内容,改进实验课的教学方法,已成为实验教学体系改革的突破口。

一传统电路实验教学分析

当今的电路实验课教学的不足归纳起来主要表现为以下几个方面[1]:

(一)实验课程体系存在不足

很多老师都是根据教学大纲,自己拟定试验项目,学生在实验课上,完全按照实验题目操作,完成试验任务。缺少综合性、设计性及开放性试验项目。试验项目陈旧,学生墨守陈规,只是机械性的操作,动力不足,不利于培养学生的综合运用知识的能力和创新能力[2]。

(二)实验的教学方法和教学手段存在不足

实验内容固定、形式单一。学生只是按照实验指导教材规定好的步骤去做,缺乏灵活性和实践性,不利于培养学生的动手能力和创新意识[3]。导致学生不能参与实验内容设计,不能充分发挥自身能力,实验积极性不高,效果差。

(三)实验成绩评定缺乏科学性

传统的评定学生实验成绩做法仅仅综合实验报告和平时成绩,很难真实反映实验教学的全过程。老师只是对学生实验报告进行批阅,部分同学抄袭实验结果,对实验过程不重视。这样很难客观公正地对学生的实验成绩做出评定,严重打击了学生的积极性和主动性,没有达到实验课程的效果。

(四)以班级为单位授课,指导很难兼顾所有学生

由于实验条件不足,教师人数短缺,很多学校实验课都是以班级为单位组织教学,老师只能发现实验课中存在的一些普遍问题,不能对每个同学出现的不同问题进行解决。课堂纪律得不到保证,导致实验课的效果不好,学生普遍感觉实验的收获不是很大。

二《电路原理》课程实验教学改革的具体措施

对于实践教学是《电路原理》这门课程整个教学的重要组成部分,是理论课程的升华。把实验教学放在显著地位,修订实验大纲,完善实验内容,增加设计性、综合性、开放性实验,这样既可以让学生巩固理论知识的同时,又可以培养学生的动手能力、探索能力和创新能力[4]。具体改革措施如下:

(一)单独开实验课、单独考核

这样将实验课程提高到理论课程同等地位,老师和同学对实验课更加重视。同时也增加了实验教学的课时和学分。组织教学更加方便。经验证明,实验课作为一门课,单独考核,学生参与对实验指导教师的评教,大大激发了师生的激情。

(二)调整实验内容,提高开放性、设计性、综合性实验比例

重点强调设计性、综合设计性实验在实验课中的分量,边缘化验证性实验。综合设计性实验是综合考察学生综合运用理论知识解决实际问题的能力,要求学生熟练基础理论和试验的基础上,进行主动设计和创新。如“RLC串联谐振实验”,传统的实验模式就是测量谐振频率、品质因数及频率特性曲线。我们设计的内容要比较不同测定方法的谐振现象,讨论测量值和理论值不符的原因,分析因器件和测量仪器等因素对数据的影响从而进行修正。还可以对学生提出更高的要求,按照需要反过来设计RLC的参数。开放性实验有利于学生自己选择自己感兴趣的试验项目,自己查阅资料,实现了试验项目的多样性和学生选择的灵活性。所有这类实验要求学生独立完成设计实验方案、实验器材准备及实验数据的获得和整理等,学生的主动性、实验技能有了明显的提高。

(三)实验方法多样化

在电路实验教学中合理开设仿真项目,充分利用各种电路仿真软件如EWB、Multisim的优越性,有效的将硬件设备与虚拟实验相融合,将实际操作和软件处理相结合。既培养了学生的动手能力和使用软件的能力。通过仿真实验,不但可有效解决实验学时少和内容多的矛盾,而且可弥补不易观察的内容及实物不足的窘况。

(四)对实验报告提出新要求

实验报告不仅仅要求写实验目的、实验内容、操作过程、实验数据,还要求学生对实验数据做出相关定性和定量分析,分析试验中出现的问题及不同的解决方法。实验体会要求学生写出自己的收获,这样可以让学生做到主动发现问题、分析问题、解决问题,提高自己的学术素养并为做毕业论文打下深厚的基础。

(五)科学计算实验成绩

实验成绩有以下几部分组成:课堂表现:考勤、课堂提问、课堂纪律(占总成绩的35%)、实际操作水平(占总成绩的50%)、实验报告(占总成绩的15%)。这样能综合评定学生在实验课上表现,反映学生的实际水平。

(六)提高实验教师的数量和质量

建设一支富有开拓创新、求真务实的精神实验教学队伍是提高实验课程教学质量的最根本保证。每位理论课教师必须参加实践教学工作,引进高水平教师及相关企业骨干参与实验室建设和实验教学,将一些著名企业的先进技术、先进设备介绍给学生,有利于拓宽学生的视野,有利于学生和企业接轨,为学生毕业后就业打下坚实的基础。鼓励实验老师到高水平的院校和企业进行专项实验培训,增强实验指导和创新能力,从而更好地服务实验教学。[6]

三总结

高校实践能力培养的基础要素依赖于实验课程的改革和建设发展的程度。在实际运行中发现,本文中的实验课程体系调整、实验内容的修改、试验方法多样化、实验成绩计算方法修改等改革措施能将理论和实际有机结合,充分发挥学生的主观能动性,教学效果良好。

参考文献

[1]龚晶,陈军,等.电子技术实验教学方法改革与探索[J].电气电子教学学报,2008,3(3).

[2]陈忻华.综合性、设计性实验的开设[J].中国科技信息,2005(10).

[3]唐胜安,李瑞程,何文林.加强实践教学提高学生动手能力[J].兰州理工大学学报,2008,3(4).

[4]张映辉,杨晓,卢为民.综合性设计性实验教学改革的探索和尝试[Z].山西、黑龙江、吉林、辽宁高校实验室工作研究会协作会议.2005.

[5]曹海燕,李晓明.改革实验教学培养创新型工程技术人才[J].太原理工大学学报.2002,20(2).

[6]杨叔子.创新源于实践[J].实验室研究与探索,2004,23(7).

作者:丁西明 单位:安徽科技学院

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