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工程绘图与机械加工交叉教学方法

 论文栏目:机械加工论文     更新时间:2013-8-19 10:12:56   

如果在教学过程中加入机械加工等生产实践环节,使二者融合在一起,使之相互柔合和渗透,可以提高学生对知识掌握的综合性与趣味性,使学生带着问题去学习,可以达到很好的学习效果。以具体的涵盖课程和专业知识面较广的机器设备为载体,以机器设备上的若干个机械零件、机械零件图纸作为媒介,以学生为主体,以实际零件图的识读和零件加工过程作为手段,将生产实际和理论结合起来,让学生看得见实物,接触到图纸,体会到实际生产的真实过程。让学生能边看、边学、边做,达到自然提高能力的目的。

1根据已有的零件图进行机械加工

温习和熟悉国家标准中有关图幅、标题栏、比例、字体、图线和绘图方法的规定以及尺寸标注的基本规则;掌握零件图的基本表达方法、画法与标注以及零件图的识读;掌握零件图尺寸标注、基准的选择、技术要求的含义。从现有的零件图中选择一些具有代表性的零件图。熟悉零件图所有内容之后,运用实习厂现有的加工手段:如车床、钻床、铣床、刨床及相关工卡量具及刀具等,按照零件图加工实物。接触实践加工后,使学生能正确读识常见的零件图类型:如盘、盖类零件、箱体类零件、支架类零件等典型零件图;能正确装夹工件及选用刀具、切削加工用量具;能正确操作普通车床、钻床、铣床、刨床、外圆圆磨床及使用相关工量具进行零件加工。零件图另外一个重要的作用是检验零件的依据。即:采用尺寸测量的手段,根据零件图的尺寸标注检验产品的尺寸是否符合要求,将不合格品筛选出来。在此过程中,要求学生能够正确使用常用的测量工具,如直尺、游标卡尺等。能够对尺寸标注中的设计基准和工艺基准的使用和区别有更深的体会。

2对现有零件进行测绘

零件的测绘是制图课的一个综合性的实践教学环节,要求学生综合运用所学知识,进一步掌握零件的测绘方法,并根据具体情况选择零部件的表达方案,搞清楚零件间的装配关系,查阅手册确定标准结构的尺寸等。在此期间,学生可以在测绘过程中弥补自己所欠缺的知识,详细地分析零件间的各种相互关系,在实践中运用自己所学知识,会有较大的收获。学生需在规定时间内,全都按要求完成零件的零件草图。校核无误后,绘制完整的零件图。

3交叉式零件加工法

零件图完成以后,要求学生根据所绘制零件图加工零件。任务分配时,采用交叉式分配任务的形式:即两人或三人一组,将零件图在组内互换,每个学生均按照各组中其他学生所绘制的零件图进行实物加工。学生拿到图纸后,首先应检查一下该零件图的内容是否齐全。是否包含零件图的基本内容;图形、尺寸标注、技术要求以及标题栏。下一步应仔细检查一下零件图的图形的完整性,该图形能否完整地表达清楚一个零件的全部信息,有无莫能两可的结构表达;尺寸标注是否齐全,有无多标或漏标的情况;技术要求是否合理;标题栏中是否缺少内容。如有发现问题,即刻找零件图绘图者将这些问题逐一解决。在此过程,零件图得到初步完善。图纸得到完善以后,图纸将在实践中进一步检验。学生在实习的第一步已经经过了使用完善零件图加工零件的训练,此时使用其他学生绘制的零件图进行实物加工,很容易发现该图中的错误。由于实践加工不允许出现错误,所有的细节的错误都会在加工中被逐一发现。比如,尺寸标注的欠缺以及图形表达莫能两可的情况都是在实践加工中无法进行的。“实践是检验真理的唯一标准”,经过实践加工这个过程,图纸就会得到第二步完善。在此过程中,同学之间要及时地相互沟通,把发现的问题及时记录下来或者就地改正。遇到不会修改的问题可及时查阅机械手册或者直接询问指导教师,让教师真正工作在“第一线”。从表面上看,教师的工作量增加了,其实不然。因为工程制图这门课程的特点,老师在黑板上讲解,往往很不直观,有时老师即使讲解好几遍,学生也不一定彻底理解。如果在加工现场,情况将大大改善,由于现场直观效果好,而且是在加工中出现的问题,学生知道问题出在什么地方,无论老师讲解还是学生理解都会直奔主题,效果非常好。

4根据加工后的实物与原零件进行对照

加工出零件实物后,学生可根据加工出来的零件与原始测绘零件做一对比,看一下是否两者相同,有哪些具体出入。问题是出在测绘上、图形的绘制上还是加工上。每组可在组内讨论,学生之间可以谈一下自己的体会,对出现问题的看法。这样不仅有助于学生更深刻地理解零件图与实践加工的联系,也可以相互学习到知识。不仅知识面得到扩大,而且印象很深刻。如有组内无法解决的问题可询问指导教师,及时解决问题。

5考核方法

最后,学生将上述过程写成书面报告,针对自己在此过程所做的工作、出现的问题、问题的解决方法以及自身的体会等所有有关这次实践加工的情况都写成书面的报告,交由指导老师评阅。指导教师可根据学生此次实践中的表现和书面报告为学生综合打分,按一定比例计入课程期末成绩。

6经验总结

将传统教学与实践加工相结合,在实践中检验自己的理论知识,突出了学生的主体性。生产实践中的具体要求,增强了学生学习的目的性,在教学过程中极大地提高了学生的学习主动性。学生能根据具体问题去主动地查阅手册、国标,对现场出现的问题能积极地开展讨论,解决不了的问题可直接询问老师。学生在实践中加深了对理论知识的理解和运用,学习兴趣和学习效率显著提高。工程制图与机械加工交叉教学模式,突出了学生的参与性。学生解决实际问题的能力显著提高,为今后走向工作岗位打下扎实的基础。这种考核方式,端正了学生的学习态度,培养了学生严谨负责的工作态度,教学质量显著提高。

作者:王亮 曹丽英 单位:内蒙古科技大学 机械学院


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