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初中学校年级组的团队建设论述

 论文栏目:校园管理论文     更新时间:2014-5-12 8:57:53   

一、备课组团队建设

在现行的教育体制下,初中年级组管理的成效最终是通过学生中考成绩来衡量。教学质量是一个年级组、一个学校的生命线。因此,年级组中教师教学水平、教学能力、教学管理能力直接影响着教学质量。随着素质教育的不断推进,课堂改革的步步深入,对教师的师德修养、教学能力和开拓创新的能力提出了新的要求。新形势下,依靠单个人的力量难以在课程研究与开发、高效课堂设计与开展和有效地教书育人等诸多方面实施新的突破,这就要求我们在课改的同时,加强备课组建设,依靠团队的力量激发不断的创造力。备课组是教研组领导下的落实学校教学工作的基层组织。备课组长的主要任务是贯彻教研组的计划,抓好本年级学科的备课工作,拟定本年级教学进度计划,完成教学任务并提高本学科的教学质量。备课组长要组织本年级本组教师认真钻研大纲,钻研教材,统一教学要求,结合学生实际,掌握好教学进度;要组织本组教师进行集体备课活动,制订课时计划,研究教学方法,提高备课质量;要组织本组教师进行教学改革试验,相互听课,相互学习,相互促进;要组织本组教师精心设计课内外作业,做好期中和期末考试的命题工作,客观地检查教学质量,认真进行质量分析,研究如何减轻学生过重负担,提高教学质量的措施;备课组长要组织本组教师开展课外兴趣小组活动,指导和组织学生参加各级各类与教学相关的活动;备课组长要对新教师的教学给予具体指导和帮助。我校年级组选聘备课组长采用年级组和教师之间进行双向选择,挑选出师德高尚、业务能力强、组织能力强并具有一定远瞻性的教师担任。备课组团队建设首先是要促进备课组成员专业成长。我校年级组要求备课组长带领组员积极学习现代教育理论,理解素质教育的本质,研究教育改革对学生提出的新要求,加深理解新课程和新课标,把学生的全面发展作为教育教学的出发点和落脚点,通过更新教育观念,转变教育教学方式,全面提高学生的素质。学生是学习的主人,要充分发挥学生在学习中的主体作用,通过学生的自主学习、合作学习、研究性学习,培养学生的学习主人翁意识。通过备课组人人参与理论知识的学习来营造备课组的书香氛围;其次,我校各备课组结合学校提出的“美妙课堂、高效课堂”来进行组内听课、评课活动,由备课组长邀请校教务处、教科室、年级组领导参与听课、评课,真正做到客观地评价一节课,将听课、评课工作落到实处,此项活动浓厚了备课组的教研氛围、推动教师的专业发展;第三,运用备课组集体的智慧,促进整体进步。加强每周一次的集体备课,一是对学科知识的研究和分解,要宽到边深到底。二是对学法和教法的研究;三是对学生的研究,根据学情确定教学策略;四是要研究能力和情感目标的实现;五是研究预测课堂上可能生成的问题,并对问题作出详细的预案,提示多种解决办法。通常采用一人主备-集体研究-修正教案-课后交流的形式,并要求备课组成员有责任意识、合作意识、集体意识、超前意识和反思意识;第四,利用学校提出的“传、帮、带师徒结对”活动,重视发挥骨干教师的带动作用,加强对青年教师的培养。实行一个骨干教师带领一个青年教师的做法,既发挥骨干作用,又引领青年教师的成长,注重平时对青年教师的言传身教,办公室内随时进行问题解疑、方法传授、反思交流,通过这些活动,让他们尽快熟悉教学重点和难点并迅速站稳讲台;第五,备课组要进行课题研讨。要有属于备课组的课题或者子课题,通过课题研讨促进教学,通过课题研讨督促组内教师进行教学反思,以便更好地将教学理论、教学经验运用于教学实践。备课组团队建设的成功意味着这一定是一个和谐的大家庭,在这个大家庭中有竞争更有合作;有欣赏、尊重也有激励、鞭策;有困难的共担,也有快乐的分享;有统一的目标,也有个人的志向,每个教师在这个团队中都能自由快乐的工作进步,每个教师都能实现自己的人生价值。每个教师都热爱这个团队并被这个团队热爱着。

二、学生团队建设

21世纪是知识时代,要培养适应社会发展的新型人才,教师就要把以传授知识为主转变为既传授知识又培养能力相结合的教育观念;把严格纪律、严格遵守常规的课堂气氛转变为主动活泼、主动探索的课堂气氛,这是培养学生团队精神的基础,教师在教学过程中要充分发挥学生的主体作用,促进培养学生在学习上的主观能动性。年级组管理过程要求学生在教师指导下,主动学习、丰富知识、提高技能、拓展实践能力并发展自我、磨砺意志,使得学生在教师的指导、参与下,通过参与、感知、体验、实践等方式,实现自己的目标,完善自我并感受成功。这种模式的年级组管理充分体现了新课标以人为本的课程目标。年级组对学生团队的管理主要从两个方面入手:一是学生班干部团队建设;二是年级组优生团队建设。现代教育理论告诉我们,要组织一个成功的班级,班主任首先要选择一些品学兼优、责任心强、身体健康、乐意为同学服务的学生担任班干部,并根据他们性格、能力的差异,安排相应的工作,尽心地进行培养和教育,使之成为同学的榜样,带动其他同学不断进取,班主任对班干部,不能只是使用,还应该进行教育和培养。除了班主任对班干部的培养外,年级组还会联合学校德育处每个月对班干部进行集体意识、榜样意识培训,教育他们树立为集体服务的光荣感和责任感,要求他们努力学习、团结同学、以身作则,鼓励他们既要大胆工作,又要严格要求,注意工作方法。年级组要求班主任坚持定期召开班干部会议,组织他们学会制订计划及具体措施,检查落实情况,总结得失,并加以改进,教会他们如何分辨是非,及时阻止同学中的不良行为。而班主任对于班干部在班级中的不良行为,决不姑息,鼓励他们以身作则并带动其他同学,促进整个班级的管理工作,更促进整个年级的学生管理工作。其次,年级组优生团队的培养。我校年级组将每个班级里的品行兼优的学生组成年级组优生团队,给他们树立人生目标、学习目标,对他们进行理想教育、励志教育、感恩教育等等,培养他们学习的主观能动性,坚强的意志、情感等,让他们成为各自班级学生的典范,成为学生身边的、好的学习榜样,使其他学生从这些榜样身上汲取力量,从而使整个班级甚至全年级都形成良好的学习风气,让学生在其中受到熏陶,逐步培养自己良好的个性品质。优生团队推动着整个年级积极向上,他们对待学习的积极态度及在学习上的主动性很大程度提升了学习的效率,使教育教学效果最大化,对整个年级的蓬勃发展起着重要作用。

三、年级组团队的积极情绪建设

孟子说过:“天时不如地利,地利不如人和。”年级组管理中一个重要因素就是“人和”。所谓“人和”就是人心向上,上下团结。而让年级组达到“人和”,就是要进行积极情绪氛围的营造。积极情绪的营造不仅仅是年级组管理团队,还包括教师团队及学生团队积极情绪。美国心理学家BarbaraFredrickson在所撰写的《积极情绪的力量》一书中指出:具有更多积极情绪的管理人员在做决策时更准确、更仔细,并在人际关系中更游刃有余。其他的研究表明,具有更多积极情绪的管理人员也将更多的积极情绪带到了与工作团队的互动中,这反过来又使团队成员之间产生更好的协作,并减少了在管理上所花费的精力。因此,在年级组管理团队中我们倡导带着积极情绪工作,管理成员之间相互沟通、交流、鼓励、赞赏,来扩大积极情绪的思维,开阔的思维会改变团队的思考和行为的方式,会让团队成员之间更好地信任和合作,会让团队更加擅长设想年级组的前景和双赢的方法,会和老师及学生之间建立更持久的关系、吸引友善而不是怨恨,这在年级组整个团队的积极情绪的营造上起着至关重要的作用。年级组管理的实效最终会体现在初三学生中考成绩上。在初三年级组管理中,我们在期中、期末的统考成绩质量分析时总是找出班主任团队或备课组老师团队的闪光点作为突破口进行肯定、表扬、赞赏,通过多种形式的鼓励来调动教师工作中的积极情绪,使同班级教师之间、备课组教师之间及年级组管理团队和教师之间形成一种良性的心理关系,相互信任,相互依赖,从而促进整个团队的发展。教师积极情绪的调动直接影响着上课的教学效果及对学生团队积极情绪的影响,研究表明,当学生带着自发的积极情绪参加考试时,他们在测验中的表现会更好。总之,年级组管理模式在现代规模的学校管理中代替了以往教研组为主的管理模式,并初见成效,但还需要我们进一步在实践中摸索、完善。

作者:王云 单位:苏州高新区第二中学

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