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高职院校英语毕业设计现状与改革

 论文栏目:毕业设计论文     更新时间:2018/1/26 11:25:54   

[摘要]毕业设计作为高职院校教学的重要内容,应该体现职业教育能力本位的特点。文章通过对高职院校英语专业毕业设计的普遍现状分析,从毕业设计选题、人员、考核等方面提出改革建议,以更好地体现高职教育的能力培养目标,服务学生未来就业。

[关键词]毕业设计;现状;改革

毕业设计环节是高职教育教学的重要组成部分,是教学计划中最后一个实践教学环节,也是学生三年学习成果的总结。通过毕业设计,能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能,进行全面、系统、严格的技术及基本能力的练习。因此,毕业设计在培养高级专门人才过程中有着重要的作用,是任何课堂教学都不能替代的。高职院校毕业设计环节应该服务于职业教育培养目标,突出职业教育能力培养的特点,以职业为导向,培养学生的综合应用能力。

一、高职英语专业毕业设计现状及问题

在进行相关课题研究时,笔者及课题小组成员对周边几个高职院校英语专业学生进行了调查。根据调查结果显示,大多数学生毕业设计采用的是毕业论文的形式。由此可见,目前高职院校英语专业毕业设计多数是采用普通高等教育院校的毕业设计模式。毕业设计时间大多安排在毕业前最后一个学期,稍早一些的,会从顶岗实习前的学期末开始。而毕业论文的选题,一种模式是由院系老师根据专业类型拟定,学生根据自己兴趣在有限的范围内进行选择。学生选定题目后,确定并联系指导教师,指导教师对后续的毕业论文进度安排做说明,并要求学生根据选题搜集相关资料,整理分析然后确定论文大纲;另外一种模式是学生选定指导老师,在指导老师的指引下进行相关资料的查找、整理与分析,然后确定论文题目与写作大纲,题目、大纲敲定后,学生开始撰写论文。一般一篇毕业论文的最终完成至少要经过三次修改。指导教师针对论文中的问题与学生进行交流沟通,要求其及时修改。最终论文内容及格式经过指导老师审核通过后,学生再次校对终稿并进行打印。打印的终稿有评阅老师进行评阅,确定学生答辩资格。五六月份,学生返校进行答辩。学生的最终论文成绩由指导教师给定的论文分数和答辩教师给定的答辩分数组成。虽然现行的毕业设计模式比较成熟,环节完整,有支撑的评价、监督体系,但是该模式是在普通高等院校运用发展起来的,并不完全适用于高职院校,在使用的过程中存在一些问题。首先,选题要求不明确,无法体现职业教育特点。高职英语专业毕业设计沿用本科院校毕业设计的模式,同时也套用了本科院校毕业论文的选题范围,大多从中西文化、英语教学、英语语言学、涉外商务等几个方面进行选题。由于学生英语水平能力有限,往往所选题目比较宽泛,例如大学生提高自身英语水平策略研究、论文化差异对中西方交际的影响等。这些选题偏重理论,学生较难驾驭,而且选题陈旧,缺乏创新。在完成毕业设计过程中,学生无法将所学知识进行实践,脱离了高职教育的技能型人才培养目标。其次,指导教师双师素质不足,缺乏实践经验。目前,高职院校的英语教师大多没有企业行业一线工作的经验,仅仅通过技术资格考试获得的双师证书,并没有真正深入接触了解企业、行业情况。因此,高职院校英语专业毕业设计的指导教师英语基本功扎实,英语教学经验丰富,对相关英语论文选题写作的指导游刃有余。但是对于与企业、行业相关的毕业选题,他们缺乏实践经验,无法按照企业、行业的需求有效地指导学生,最终结果是,毕业设计的内容仍然脱离实际,偏离了职业教育的培养目标。最后,学生重视度不高,学校监管力度不够。高职院校毕业设计都是安排在第五学期后半学期到第六学期。这段时间也是大部分专业的顶岗实习时间,还是学生找工作的黄金时间或者准备专转本考试时间。因此,大多学生的重心并未放在毕业设计上,甚至认为毕业设计仅仅是毕业前的最后一次作业而已,最后都会通过的。学生在完成毕业设计过程中重视不够,积极性不高。而学校虽然对整个毕业设计过程从整体上进行把控,但是具体环节上并不能作出有效的监督。由于学生不够重视,指导教师同时指导多名学生,精力有限,再加上学生并不在学校,只能通过电话、网络进行联系,所以并不能及时有效地指导并得到反馈。很多学生不主动与指导教师联系,在指导教师一遍遍催促督促下,才能勉强在规定期限内完成毕业论文的撰写。甚至有些学生在论文答辩前几天才跟指导老师联系,答辩前夕才通宵赶出论文。这样的毕业设计教学,完全无法达到高职院校的学生能力培养标准。

二、毕业设计改革途径探究

(一)毕业设计改革的原则与要求

高职院校毕业设计教学作为高职教育的一部分,应该具有职业教育的特点,服务高职院校培养目标,因此,高职英语专业毕业设计改革应该遵循高职教育的职业导向原则,做到理论与实践相结合,专业知识与职业岗位技能相结合,培养学生的综合实践能力与职业能力。高职院校英语专业的毕业设计环节,遵循以上原则和要求,可以从以下几个方面进行改革:

(二)改革毕业设计选题

作为高职教育的一部分,毕业设计环节在服务高职教育能力培养目标时,要帮助完成学校专业教育与岗位群能力的对接,满足职业岗位的需要,实现学生与未来职业岗位的零距离。因此,高职英语专业的毕业设计选题要从本专业的实际出发,与学生顶岗实习岗位相结合,把专业基础知识、英语专业能力与实习单位或企业情况相联系,在实际问题中进行筛选。毕业设计选题应该由学生根据自身能力及顶岗实习情况自主申报,由指导教师和学生共同协商确定,最终交由学校或院系审定。这样的选题既符合学生专业能力水平,又与就业岗位贴近,具有实际研究意义。高职院校英语专业主要培养学生的英语基础知识和听、说、读、写、译等英语专业能力,学生的主要就业方向是外贸、教育和翻译等。因此,英语专业学生的毕业设计选题可以以外贸、英语教学、翻译等作为选题方向,根据顶岗实习经验、校外实训经验或者专业学习经历,针对遇到的或了解到的相关实际问题确定毕业设计选题。例如为某一款产品设计海外营销方案;为某企业设计外商接待方案;针对某一层次学生的英语学习情况作调研;为某企业产品或企业设计中英文宣传语;调研所在城市旅游景点的翻译情况等等。如此毕业设计的选题完全不同于本科教育下的毕业论文选题,不需要学生进行较高的理论论述分析,更多的是追求学生与实际就业岗位的零距离,提高学生的职业认知,培养学生的职业岗位能力。

(三)改革毕业设计时间

按照课程设置安排,大多高职院校毕业班学生要在最后两个学期进行毕业定岗实习与毕业设计,并且毕业设计安排在顶岗实习之后。这样的时间安排,导致很多学生既不能安心实习,又不能充分准备毕业设计的内容。这一方面不利于学生求职就业,另一方面将毕业设计和毕业实习分开,不利于学生利用专业知识技能解决实际问题。因此,在毕业设计时间上,要合理安排顶岗实习与毕业设计的时间,将顶岗实习与毕业设计结合起来,让学生带着毕业设计的课题到实际工作岗位上去实践寻找答案,或者让学生在顶岗实习的过程中去寻找问题、发现问题,并由此来确定自己的毕业设计选题。这样既为企业解决了实际难题,也使学生理论结合实践,能起到很好的教学作用。

(四)改革毕业设计团队

要实现高职院校毕业设计的能力培养目标,体现高职院校毕业设计环节的就业导向原则,帮助学生更好地实践专业知识。英语专业的毕业设计改革不仅要体现在毕业设计的内容上,参与毕业设计的学生、教师等人员方面也要进行创新改革。首先,强调学生的小组作业。创新的英语专业毕业设计需要通过对某一现状调研、确定选题、拟定实施方案、制定具体计划、实施具体方案等环节来完成。由此可见,一人单打独斗的英语毕业论文旧模式必须要进行改革,高职院校英语专业毕业设计应以小组为单位来完成,每个成员按照学院毕业设计要求分工合作,对就业岗位进行调研分析,确定毕业设计选题,展开毕业设计。毕业设计小组成员需在规定时间内完成个人任务,提交个人设计总结。最终毕业设计小组将每位组员的设计成果进行汇总,完成小组毕业设计项目。其次,提高指导教师的双师素质。创新的英语专业毕业设计对英语专业的学生提出了要求,也对指导教师提出了更高的要求。想要更好地指导学生的毕业实践、毕业设计,负责毕业设计教学的指导教师既要具有较高的专业能力,又要具有一定的实践能力。因此,高职院校必须真正提高专业教师的双师素质,而不是仅仅取得一张资格证书。高职院校可以通过加强校企合作,鼓励教师下企业锻炼,参与企业的一线工作,从而真正地提高教师的专业实践能力。最后,邀请企业人员参与考核。学生的毕业设计选题是否契合未来实际的工作岗位,设计成果是否真能有效解决岗位工作中的实际问题,光靠指导教师的专业知识和有限的实践经验并不能做出百分百准确的判断。因此,高职院校可以邀请企业一线工作人员参与毕业设计的答辩、考核环节。企业人员能够根据自己的工作经验,根据企业的实际情况,针对毕业设计成果的可行性和存在的问题进行点评,进一步帮助学生了解更多与选题、岗位相关的信息。一直以来,毕业设计作为高职院校教育的重要环节之一,却并没有体现职业教育的就业导向原则,没有做到将教学与实际工作相结合。通过对毕业设计整个环节的改革,将能够更好地培养学生综合运用专业知识和实际技能的能力,提高学生对未来岗位的认知,为学生就业打下基础。

参考文献:

[1]刘敏.高职应用英语专业毕业设计的创新探讨[J].浙江纺织服装职业技术学院学报,2009(3):105-107.

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[4]常虹.关于高职院校英语专业毕业设计多元化的研究[J].赤峰学院学报,2013(8):253-254.

作者:沈妮 单位:江苏财经职业技术学院人文艺术与法律学院

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